淺談高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)

王爛曼

摘 要：素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，高職院校被人們?cè)絹淼脑街匾暋Ｅμ岣吒呗氃盒５慕虒W(xué)質(zhì)量是高職院校在眾多學(xué)校教育中得以立足的關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量是衡量高職院校辦學(xué)水準(zhǔn)的重要指標(biāo)，但是我國(guó)目前的許多高職院校在教學(xué)質(zhì)量的診斷問題上還存在不少的問題。下面我們就依據(jù)本文談?wù)劯呗氃盒?shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)等相關(guān)問題，以便可以更好的提高高職院校在教育界中的地位。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量；診斷；改進(jìn)措施

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)是相關(guān)文件明確提出的問題，通天該項(xiàng)文件的印發(fā)，使得高職院校的教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作正式的提上日程。高職院校在今后的發(fā)展過程中通過合理的診斷數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，找出其中需要改進(jìn)的優(yōu)化的問題，并加以改進(jìn)，可以使我國(guó)高職院校的發(fā)展緊跟時(shí)代的潮流，從而不斷的提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量診斷的意義

教學(xué)質(zhì)量是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)是否成功的關(guān)鍵。高職院校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷不僅可以提高高職院校數(shù)學(xué)課程的發(fā)展，而且還可以使學(xué)校中的師生與用人單位之間的關(guān)系變得更加和諧。教學(xué)質(zhì)量診斷是營(yíng)造和諧社會(huì)關(guān)系的重要一步。面向全體學(xué)生是高職院校教學(xué)的宗旨，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的能力，可以為社會(huì)發(fā)展提供充足的人才支持。因此，針對(duì)于這樣的問題，高職院校的辦學(xué)宗旨一直就是“能力為本、就業(yè)為先”。進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量診斷，制定合理的人才培養(yǎng)計(jì)劃，從而努力將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不斷的加以完善，形成高職院校獨(dú)具特色的辦學(xué)理念，可以使高職院校在為社會(huì)發(fā)展提供人才的基礎(chǔ)上，提高自己在教育領(lǐng)域中的知名度，擴(kuò)大高職院校的影響了。

二、高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量診斷中存在的不足之處

（一）不完善的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的診斷體系

我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力也逐步提高。高職院校的學(xué)生要想在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中有較大的優(yōu)勢(shì)，就需要高職院校將數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量診斷在學(xué)生就業(yè)問題上加以重視。但是，縱觀我國(guó)許多的高職院校，在數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的診斷問題上存在許多的問題，比如教學(xué)質(zhì)量診斷的體系不完善，在教學(xué)診斷的過程中學(xué)院、學(xué)生、老師以及用人單位之間的關(guān)系不能相互的融合，從而不能建立教學(xué)質(zhì)量診斷的有機(jī)整體。雖然某些高職院校在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷的過程中，參考了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、老師以及學(xué)生的意見，但是這樣的評(píng)級(jí)模式?jīng)]有將用人單位對(duì)學(xué)生和學(xué)校的反饋意見進(jìn)行處理，從一定層面上可以說是不完善的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量診斷體系。這種反饋信息的被動(dòng)性使得高職院校不能及時(shí)吸收用人單位的意見和建議，從而影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。因此，針對(duì)這樣的問題必須努力的完善高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的診斷體系。

（二）對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)在教學(xué)質(zhì)量診斷中缺失

我國(guó)目前的許多高職院校，在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中將工作的重點(diǎn)放在了課堂理論性知識(shí)的評(píng)價(jià)上，在很多時(shí)候教學(xué)質(zhì)量診斷最注重的問題是評(píng)價(jià)的結(jié)果，這樣錯(cuò)誤的理念直接影響了學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。綜合分析高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)所表現(xiàn)出來的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是，傳統(tǒng)課堂上理論知識(shí)性評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)。二是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量診斷中過于重視教學(xué)信息與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的一致性，而將企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的要求丟之腦后。如果高職院校繼續(xù)采用這樣的教學(xué)質(zhì)量診斷模式，將不利于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量診斷中缺少信息管理系統(tǒng)

隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)正不斷滲透到人們生活工作的各個(gè)領(lǐng)域，在教學(xué)質(zhì)量診斷中也是一樣的需要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，將信息化的管理系統(tǒng)運(yùn)用到高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的診斷體系中去，完善高職院校的教學(xué)質(zhì)量診斷體系建設(shè)。但是就我國(guó)目前許多的高職院校來說，教學(xué)質(zhì)量診斷中缺少相應(yīng)的信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用，這樣的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系就不能及時(shí)的將數(shù)學(xué)課程的教學(xué)情況進(jìn)行匯總，同時(shí)也不能及時(shí)的將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反饋，長(zhǎng)時(shí)間的缺少信息管理系統(tǒng)的應(yīng)用將會(huì)嚴(yán)重影響高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量診斷體系的發(fā)展，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、促進(jìn)高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量診斷改進(jìn)的措施

（一）完善教學(xué)質(zhì)量保障體系

完善高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系需要做到以下幾方面，一是保障學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量需要立足于教學(xué)實(shí)施的角度，將切入點(diǎn)作為教學(xué)專業(yè)性診斷，斬?cái)嗟淖罱K目的時(shí)為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過建立一系列的專業(yè)化教學(xué)體系、管理辦法、人才培養(yǎng)計(jì)劃等完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。二是教學(xué)質(zhì)量保障體系完善的基礎(chǔ)需要立足于管理服務(wù)的角度，努力促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的能力為目標(biāo)。

（二）完善資源保障制度

教學(xué)質(zhì)量診斷改進(jìn)中資源保障制度是長(zhǎng)期系統(tǒng)化的工程，因此需要學(xué)校的師生共同努力，教學(xué)質(zhì)量管理委員會(huì)要進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃設(shè)計(jì)，制定可行性的內(nèi)部保障體系建設(shè)和運(yùn)行的方案，并在方案的指引下努力就達(dá)到目標(biāo)所需的各種資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以便為教學(xué)質(zhì)量診斷體系的完善提供充足的資源支持。

（三）完善反饋信息渠道

反饋信息可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量診斷加以改進(jìn)，完善反饋信息收集處理系統(tǒng)需要從以下幾方面出發(fā)。一是確立數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的督導(dǎo)處，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)風(fēng)問題以及課堂教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行督導(dǎo)。二是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行評(píng)教，以便盡可能的提高老師的教學(xué)質(zhì)量。三是通過督導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)習(xí)委員隊(duì)伍收集的反饋信息及時(shí)上報(bào)督導(dǎo)會(huì)，以便督導(dǎo)會(huì)可以針對(duì)問題及時(shí)處理。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校歲數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行診斷改進(jìn)可以進(jìn)一步的提高高職院校在教育界的競(jìng)爭(zhēng)了。針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行整改，確立以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，可以為我國(guó)今后的發(fā)展注入新鮮的力量，這樣的教學(xué)質(zhì)量診斷體系對(duì)教育領(lǐng)域的改革起到了良好的示范作用。

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