數(shù)控設備裝調(diào)與維護課程建設探析

董俊波

摘要：經(jīng)過充分的企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前企業(yè)一線急需的不僅僅是會使用數(shù)控設備的操作工，而是會操作、懂維護、能維修的數(shù)控機床裝調(diào)維修工。面對這一現(xiàn)狀進行了數(shù)控設備裝調(diào)與維護課程的建設與改革，更好的貫徹工學結(jié)合一體化教學模式，不斷提高教學質(zhì)量，從而培養(yǎng)適合企業(yè)需求的準職業(yè)人。

關(guān)鍵詞：數(shù)控設備；教學設計；教學組織

貫徹落實國家教育方針政策和人社部技工院校一體化教學改革要求，以數(shù)控設備裝調(diào)與維護企業(yè)人才需求和崗位職業(yè)能力要求為基礎，以服務學生就業(yè)、持續(xù)發(fā)展為導向，以數(shù)控機床裝調(diào)維修工國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，建設數(shù)控設備裝調(diào)與維護工學結(jié)合一體化課程，推行工學結(jié)合一體化教學，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一，為行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟建設培養(yǎng)具有核心職業(yè)素養(yǎng)與核心職業(yè)技能的“雙核型”高技能人才。

1教學設計與資源

1.1數(shù)控設備裝調(diào)與維護課程整體教學設計原則

（1）課程內(nèi)容是以職業(yè)活動為導向、任務驅(qū)動的教學模式。

（2）課程內(nèi)容課程突出了能力目標。

（3）課程內(nèi)容的主要載體是項目和任務。

（4）項目任務的實施過程要精心設計。

（5）課程的實施和評價要以學生為主體。

（6）工學結(jié)合一體化，知識技能理論實踐一體化。

1.2教學資源建設

1.2.1課程標準

本課程是采用工學結(jié)合一體化教學模式，分析機電設備裝調(diào)與維護專業(yè)教材中專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課的課程設置、教學手段和效果，結(jié)合企業(yè)調(diào)查報告與大賽考核內(nèi)容和標準，編制課程標準。課程標準中對課程性質(zhì)與任務、課程教學目標、參考學時、課程學分、教學內(nèi)容和要求、教學方法、評價方法、教學條件、教材編寫等方面制定詳細的標準。

1.2.2教材、工作頁、試題庫與教學視頻要配套齊全

編寫實用性強的校本教材，同時編寫與校本教材配套的工作頁、試題庫和錄制教學視頻。該教材要結(jié)合學生基礎水平和設備情況，圍繞企業(yè)崗位需求，緊隨企業(yè)先進技術(shù)、以完成職業(yè)崗位實際工作任務所需的知識、技能為出發(fā)點。教材的編寫和使用也促進了新進青年教師學習和提高，對培養(yǎng)青年教師掌握職業(yè)教育教學方法提供參考資料。

2教學組織與實施

2.1教學組織

本課程在教學內(nèi)容的組織與安排方面，遵循“適度夠用”“由淺入深、循序漸進”的原則，按照“雙核培養(yǎng)、工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。課程建設著力做好幾個方面的工作：

（1）以就業(yè)為導向，突出綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標。課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

（2）以典型工作任務為載體。圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學計劃，構(gòu)建工學結(jié)合的課程體系，改革教學內(nèi)容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性。

（3）突出學生學習主體地位。構(gòu)建有效促進學生自主學習、自我管理的工學結(jié)合一體化教學模式和評價模式。突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經(jīng)驗，在工作中學習知識和技能，加快實現(xiàn)從學生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。

（4）加強教學團隊業(yè)務能力建設。教師是學生的領路人，在教學過程中具有主導作用，通過多種形式開展教師業(yè)務能力培訓，建設高素質(zhì)教師隊伍是一體化課程教學改革的關(guān)鍵。

2.2教學方法

工作過程導向，任務驅(qū)動、項目教學，注重產(chǎn)教結(jié)合。推行“工學結(jié)合、任務驅(qū)動、項目教學”，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，打破傳統(tǒng)教學模式，把課堂的時間更多的留給學生操作、討論，力求通過項目教學、生產(chǎn)性實訓教學，切實實施工學結(jié)合的教學模式，設立企業(yè)工作情境，將企業(yè)生產(chǎn)活動所要求的職業(yè)素質(zhì)、技能標準貫穿于教學活動的全過程，有效實施產(chǎn)教結(jié)合，教、學、做合一，把學生學習過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程有機融合。學生的工作任務流程與活動：明確工作任務→施工準備→現(xiàn)場施工→試車驗收→工作總結(jié)與評價。

3課程考核與評價

近年來許多課程教學的考核方式、考核內(nèi)容及評價方法上存在諸多問題，主要表現(xiàn)為：考核方式單一、考核內(nèi)容片面、內(nèi)容缺乏實用性、形成性評價的客觀性受到質(zhì)疑。針對此問題，在課程標準的制定過程中進一步修改學生評價體系，從過程性考核、終結(jié)性考核、能力訓練成績、理論測試成績等幾個方面綜合評價學生的學習情況，采用以下標準。

3.1本課程考核

本課程的考核以過程性考核+終結(jié)性考核兩種形式進行，注重過程化考核。

考核成績=過程性考核成績（60%）+終結(jié)性考核成績（40%）。

過程性考核成績=平時表現(xiàn)成績（20%）+課堂能力訓練項目成績（40%）+課后自主學習能力訓練項目成績（40%）；

終結(jié)性考核成績一數(shù)控機床裝調(diào)綜合技能考核（100%）。

3.2考核方式多元化

（1）課程考核內(nèi)容多元化：考核學習態(tài)度、操作態(tài)度、專業(yè)理論知識、專業(yè)基本技能、職業(yè)道德、溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力等。

（2）課程評價方式多元化：采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，互評相結(jié)合的多種評價方式。

（3）評價主體多元化：評價主體不只有授課老師，還有學生與企業(yè)專家等，主體之間有明確合理的比例分配。

3.3校企互通評價模式

企業(yè)課程化見習合格證書評價，把課程中幾個學習任務放到相關(guān)企業(yè)中學習，利用企業(yè)現(xiàn)場實景，引入企業(yè)現(xiàn)場工程技術(shù)人員對學生的考核，在課程中實施企業(yè)評價模式，銜接企業(yè)項目與課程內(nèi)容的距離，實現(xiàn)教學與工作無縫對接。

4課程的創(chuàng)新方向

4.1對接世賽標準，以賽促教以賽促學

為了更好地進行教學改革，調(diào)動學生的學習積極性，數(shù)控設備裝調(diào)與維護課程建設過程中，把各類大賽標準融入課程教學中，對教學方式、教材進行完善補充。特別是結(jié)合世界技能大賽標準，對數(shù)控設備裝調(diào)與維護課程教材進行新一輪的修訂，讓課程教學更加標準更加規(guī)范。以賽促教，以賽促學取得了良好的教學效果。

4.2融合企業(yè)文化，校企共筑實訓基地

通過充分的企業(yè)調(diào)研和企業(yè)專家建議，數(shù)控設備裝調(diào)與維護實訓室布局按照企業(yè)場景布置，采用流水線式布局，每一工作線有三個工位組成，分別為電氣線路連接、十字滑臺拆裝、機床線路故障檢修，三名同學可進行任務分工并同時完成工作任務，培養(yǎng)團結(jié)合作的能力，學生在學中做、在做中學，最后完成整個工作后進行展示和評價，既能干出來又能說出去，建立了學習與工作的直接聯(lián)系，真正實現(xiàn)了從一個技工院校學生向“職業(yè)人、企業(yè)準工人”的轉(zhuǎn)變，受到企業(yè)追捧。

此外，實訓文化展板上墻，如實訓室安全操作規(guī)程、每日工作任務完成展示欄、工匠精神展示板等，培養(yǎng)了學生的企業(yè)文化和素養(yǎng)。

4.3融通崗位，校企共研教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的每一個項目的定稿都要經(jīng)過企業(yè)專家的評審和論證，保證教學每一個項目和任務切合企業(yè)實際，使學生所學技能能夠在企業(yè)得以致用。

4.4企校聯(lián)動，打造課程化企業(yè)見習

學生在校學完本課程后會進行為期半年的企業(yè)見習，通過見習吸引了學生的學習興趣，學生在企業(yè)的不斷學習和工作中養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)，同時為企業(yè)解決了技術(shù)難題和創(chuàng)造了收益。

課程學習過程中，有企業(yè)見習這一重要環(huán)節(jié)，學生成為了企業(yè)準工人，在企業(yè)技術(shù)人員及指導老師的監(jiān)控下按照企業(yè)標準高質(zhì)量完成工程項目，得到了企業(yè)認可。校企合作把學校課堂設到企業(yè)去，把企業(yè)需求引入學校課堂中來，搭建了學生實境學習與工作的舞臺，為師生提供了深入一線學習、與企業(yè)工程技術(shù)人員的交流的平臺，真正實現(xiàn)工學結(jié)合、校企雙制，校企合作更加穩(wěn)固深化。