新媒體技術背景下的初中生物交互式教學模式構建

陳淑媛

【摘要】生物是初中階段的學習科目之一，大部分課程集中在七、八兩個年級，雖已列入中考的考試科目之中，由于受長期的應試教育思想影響，并沒有受到師生的重視，教學效果也不佳。文章從新媒體時代的多媒體、微課等信息網(wǎng)絡先進技術角度入手，分析了交互式教學模式在生物課堂上的構建方法。

【關鍵詞】新媒體 初中生物 交互式模式

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0192-02

新課改和素質教育的推進，一定程度上改變了生物學科在初中階段的地位，并將教學重點集中在挖掘學習潛力和培養(yǎng)學習興趣習慣上，以便為高中階段的后續(xù)學習打下堅實的基礎。隨著新媒體技術的發(fā)展，交互式教學模式在生物課程中的應用更加具備條件，在激發(fā)學生興趣上意義重大，同時也是教育改革的研究重點。

一、交互式教學模式對生物教學的重要意義

交互式教學模式連接了師生、教學資源和環(huán)境，是一種培養(yǎng)學生實踐能力和思維能力的重要方法，對提高學生的綜合能力起著至關重要的作用。新媒體技術背景下，主要對教學工具進行了革新，出現(xiàn)了以網(wǎng)絡和移動終端為平臺的微課、多媒體工具等先進的信息數(shù)據(jù)手段，為交互式教學模式的建立提供了便捷的條件，在此形勢下該教學模式對生物教學的意義體現(xiàn)在兩個方面，分別是改變學生傳統(tǒng)線性思維，提高理解和表達能力，以及與學生興趣范圍相結合適應中學生身心發(fā)展特點[1]。

二、構建新媒體交互式教學模式的方法

生物教學內(nèi)容的設置上包括了基礎理論知識和實驗兩點，傳統(tǒng)教學方法主要是以理論教學為主，課堂氛圍枯燥單一，難以引起學生的學習興趣，大大地降低了教學效果。所以，在新媒體技術背景下應用交互式教學模式平衡理論和實驗教學是提升教育質量的重點，構建方法如下。

（一）研究教材內(nèi)容，建立教材和教學的聯(lián)系

初中階段的主要教學資源就是教材和相關的教輔資料，教師依據(jù)此設計的教案不但缺少知識點的關聯(lián)度和拓展性，還無法在教學方法等方面建立有效的聯(lián)系，弱化了交互式教學模式對生物教學效率的影響，這要求教師于教學前期對教材內(nèi)容有新的深入認識和研究，以教學模式為教案設計的核心來提高課堂教學之間的關聯(lián)度。例如，以《人體內(nèi)的物質運輸》為例。教師對教學內(nèi)容的研究需要放置在教學重難點上，認識到這一部分知識與其他章節(jié)之間的關聯(lián)，而在以交互式教學模式為核心設計知識點與教學資料相關后，還要根據(jù)學生的實際情況和課上師生之間的互動具體布置問題，像體內(nèi)血液循環(huán)對沒有實際觀察過的中學生來說難度較大，設計的師生互動問題就可以人體的呼吸循環(huán)問題作為引導，對比出本課的重點內(nèi)容。

（二）引進先進的教學工具，做好各個環(huán)節(jié)的教學工作

新媒體技術在初中生物教學中的應用對交互式教學模式的構建和推進有著至關重要的作用，同時又能夠降低理解和運用難度，提高生物各環(huán)節(jié)的教學質量。

其一，利用多媒體教學課件，經(jīng)過長期的教育改革，多媒體課件已經(jīng)成為常見的初中生物教學工具，但實際取得的效果卻并沒有達到預期的效果。之所以沒有充分取得教學效果，一方面是教師的課件準備工作不完善直接或間接地使用網(wǎng)上的課件教學資源，缺少實際的應用性，另一方面教師對課件的認知不清。以多媒體課件作為課堂教學的主要內(nèi)容，易造成學生視覺疲勞，降低課堂參與度和學習興趣。為了進一步利用和發(fā)揮多媒體對交互式生物教學的作用，教師要精心準備課件，將知識點以層次性的結構展現(xiàn)建立交互式教學模式，全面規(guī)劃綜合使用多媒體課件教學。比如，講解《細胞基本結構》教師在進行交互式多媒體教學時，先要根據(jù)課程的難易程度進行層次劃分，把內(nèi)容分成植物細胞和動物細胞的結構、動物細胞和植物細胞的不同點以及細胞各結構部分功能三部分。接著，查找網(wǎng)上教學資料增加圖片、視頻等形式增加學生的興趣。最后，引導學生對細胞基本結構形成深刻的認識和知識結構。在整個的教學環(huán)節(jié)中，教學進度的快慢要根據(jù)師生互動和學生的掌握情況隨時調整，借助逐步深入的問題帶領學生完成課堂學習，多媒體課件內(nèi)容也要以突出教學重點為主減少瑣碎無意義的內(nèi)容[2]。

其二，構建微課交互式教學模式。微課與多媒體形式相比，便捷性和實用性更強，可以在移動智能端使用，更能增加交互式教學模式對生物教學的效果，容易讓學生接受。應用時，教師在微課制作階段把生物課程的重點以視頻的形式展現(xiàn)，時間上不能超過十分鐘，并提前發(fā)布到教學平臺上以供學生進行課前預習。課上的講解階段，要加強互動聯(lián)系讓學生提出預習中出現(xiàn)的問題并組織小組討論，教師輔助引導學生在課上實際練習，對出現(xiàn)的錯誤和難點進行系統(tǒng)講解。最后的課后階段，按照學生不同的學習效果和基礎針對性選取有代表性的作業(yè)，減輕學生課業(yè)負擔的同時提高學生對知識點的掌握程度。

總而言之，新媒體技術背景下初中生物教學必須做出相應的改變并構建交互式教學模式，從建立教材與教學之間的聯(lián)系以及采用多樣化的先進教學方法出發(fā)，真正提高教學質量和教學過程。

參考文獻：

[1]柳峰.教學一體機在高中生物教學中的應用[J].中學課程輔導（教師教育），2016（20）：95.

[2]董標.PowerPoint搭配Flash MX制作生物學教學課件[J].希望月報（上半月），2017（03）：110.