喚醒孩子，愛上語文

陳延會

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中一個重要的組成成分，在素質(zhì)教育逐漸深化和教育改革力度不斷加大的背景下，小學(xué)語文教學(xué)也面臨一系列的改革要求。很多新型的教學(xué)方式都在這樣的背景下被語文教師探索出來。實踐研究表明，在語文課堂上運用激勵性語言，從某種程度上說可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升。本文在此基礎(chǔ)上，就如何在小學(xué)語文教學(xué)中正確運用激勵性語言展開論述。

【關(guān)鍵詞】激勵性語言 小學(xué) 語文教學(xué) 運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0064-02

前言：

在小學(xué)語文教學(xué)中運用激勵性語言，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，還能拉近師生之間的距離，使學(xué)生在課堂上積極配合教師的教學(xué)工作。除此之外，激勵性語言可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。在實際教學(xué)過程中，教師要重視激勵性語言的運用，將其價值和效能最大限度發(fā)揮出來，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

一、尊重小學(xué)生的個性差異

由于成長環(huán)境、教育背景和人生經(jīng)歷的不同，小學(xué)生之間表現(xiàn)出一定的個性差異。新課改一再強調(diào)教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，這也意味著教師要尊重學(xué)生的個性差異，在實際教學(xué)過程中要使用藝術(shù)性的教學(xué)語言，針對不同的學(xué)生給予不同的教育，盡可能讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得成長。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，語文教師可以通過家長會、QQ或者微信等社交軟件與學(xué)生家長建立有效的聯(lián)系，通過學(xué)生家長對學(xué)生的生活環(huán)境和教育情況進(jìn)行深入了解，在這個基礎(chǔ)上掌握學(xué)生的詳細(xì)信息，比如興趣愛好，性格特點等。其次，語文教師要根據(jù)從家長那兒了解到的信息以及學(xué)生平時在課堂上表現(xiàn)出來的實際情況建立成長檔案，對學(xué)生的成長過程進(jìn)行記錄。如果有條件的話，語文教師可以及時記錄每個學(xué)生在每節(jié)課上的實際表現(xiàn)情況，在這個基礎(chǔ)上給予學(xué)生激勵性且具有差異性的教學(xué)語言，與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系。

二、采取多樣化的語言形式

在小學(xué)語文課堂上使用激勵性語言，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還能實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化?？梢哉f，激勵性語言教學(xué)模式是一種具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中語文教師要針對激勵性語言進(jìn)行深入的研究和分析，掌握激勵性語言的精髓，只有這樣才能將激勵性語言的價值和效能最大限度發(fā)揮出來。從目前實際情況來看，激勵性語言除了口頭語言，還有書面語言和肢體語言，面部表情實際上也是一種語言激勵模式?？陬^語言激勵在所有語言激勵模式中對學(xué)生的影響最為直接，在實際運用的過程中發(fā)揮的空間也是最大的。語文教師在實際教學(xué)中要根據(jù)實際情況采取多樣化的語言形式對學(xué)生進(jìn)行激勵。譬如，對于學(xué)習(xí)進(jìn)步以及在課堂上表現(xiàn)較好的學(xué)生，語文教師可以在課堂上使用口頭語言對其進(jìn)行鼓勵和表揚，比如“你真棒”、“再接再厲”。讓學(xué)生直接感受到教師的肯定和認(rèn)可，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。又如，在課堂提問環(huán)節(jié)，假如有學(xué)生回答不了問題，或者表現(xiàn)出緊張的情況，教師就可以使用肢體語言對其進(jìn)行鼓勵。首先要面帶微笑，消除學(xué)生的緊張心理，然后用眼神對其進(jìn)行暗示，向?qū)W生傳遞“你可以的”信息。這種方式對學(xué)生而言是一種無聲但是效果很大的鼓舞。學(xué)生即使不會回答問題也會敢于說出自己的觀點。此外，書面激勵也是一種不可忽視的語言激勵方式。對于那些性格內(nèi)向，在課堂上表現(xiàn)不太積極的學(xué)生，教師就可以使用書面語言形式對其進(jìn)行鼓勵。比如，教師在批改學(xué)生作業(yè)的時候給學(xué)生這樣一個評語：“你的作業(yè)完成的非常好，假如你在課堂上也能這樣表現(xiàn)，你將會更加完美?！蓖ㄟ^這種方式讓學(xué)生感受到老師的肯定和期待，然后逐漸去改進(jìn)自己和完善自己。

三、在評價中樹立科學(xué)的激勵觀念

教學(xué)評價是教學(xué)體系中一個重要的組成部分，對課堂教學(xué)效果有著直接的影響。在實際教學(xué)過程中，教師要重視教學(xué)評價，把握好評價的語言和技巧，樹立科學(xué)的激勵觀念，將教學(xué)評價的價值和效能最大限度發(fā)揮出來，實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，語文教師在實施激勵性評價過程中要做到以下三點：第一，評價的對比性。每個學(xué)生都有自己的不足和優(yōu)勢，教師再對學(xué)生進(jìn)行評價時，要對學(xué)生的缺點和優(yōu)點進(jìn)行客觀的評價，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的長處，及時改正自己的缺點，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。而不是一味激勵學(xué)生，對學(xué)生的不足之處閉口不提，這樣就很難讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升?？陀^的評價可以讓學(xué)生認(rèn)清楚自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)過程中有針對性地加以改善。如果教師一味地為了迎合學(xué)生的心理不斷贊揚學(xué)生而忽視學(xué)生的錯誤，不但不能幫助學(xué)生提升自己，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。當(dāng)然，教師也不能為了讓學(xué)生改善自己而一味指出學(xué)生的錯誤，這種評價方式不符合小學(xué)生的心理。不僅不能幫助小學(xué)生積極改正自己的錯誤，反而讓學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重打擊。因此，教師要采取對比的方式對學(xué)生進(jìn)行評價，既幫助學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤，又能增強學(xué)生的自信心。第二，評價的全面性。教師在對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價時，要從全局的觀念出發(fā)，從實際情況出發(fā)，擺脫情感的限制和學(xué)科的限制，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價。第三，評價的公平性。公平公正對待每一個學(xué)生是每個教師在教學(xué)過程中都必須要遵守的原則。在對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價的時候，教師要做到一視同仁，公平對待每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到心理平衡，也因此對教師產(chǎn)生信任感。如果教師不能一碗水端平，對成績好的學(xué)生表現(xiàn)出偏愛，就會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，教學(xué)評價的價值和效果也就無法有效發(fā)揮出來。

結(jié)論：

綜上所述，激勵性語言教學(xué)模式是一種具有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)模式，將其運用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，還能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。