探索巧用對（群）學(xué)，助文言文課堂活而有效

胡燦芝

【摘要】文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)教師獨(dú)霸課堂，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)記憶，課堂氣氛沉悶，文言文逐漸淪為語文教學(xué)中的“雞肋”。在“導(dǎo)學(xué)案下的小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)改革背景下，教師惟有充分運(yùn)用對學(xué)、群學(xué)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，方能使其樂學(xué)善學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】文言文 對學(xué) 群學(xué) 探索

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）25-0045-01

文言文教學(xué)是整個(gè)初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，但就目前的社會狀態(tài)而言，文言文已經(jīng)失去了它所依存的語言環(huán)境，被部分學(xué)生稱作“第二外語”，這不能不說是文言文教學(xué)的一種悲哀。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，老師獨(dú)霸課堂，逐字逐句串講，加上一點(diǎn)古漢語知識；學(xué)生則忙于抄筆記、背誦、默寫。這樣機(jī)械、死板，氣氛沉悶的課堂，使學(xué)生僅有的一點(diǎn)興趣消失殆盡，文言文逐漸淪為語文教學(xué)中的“雞肋”。

課堂的生命力在于學(xué)生，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，始終保持高昂的熱情是我們教育者共同的追求。2012年，課改的春風(fēng)吹到了商貿(mào)重鎮(zhèn)樂從，在鎮(zhèn)教育局提出的“導(dǎo)學(xué)案下的小組合作學(xué)習(xí)”的背景下，文言文有效教學(xué)的探索極具現(xiàn)實(shí)意義。經(jīng)過幾年的行動(dòng)探索，我認(rèn)為在文言文教學(xué)中用好對（群）學(xué)，能發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，挖掘?qū)W生樂學(xué)的源泉，讓課堂活而有效。

對學(xué)，就是結(jié)成學(xué)習(xí)對子的兩個(gè)學(xué)生把各自存在的疑難進(jìn)行交流探討，相互解決難題。美國教師羅杰·約翰遜說：“小組的規(guī)模越小，學(xué)生越不會偷懶，越不容易產(chǎn)生搭便車行為。”所以對學(xué)在教學(xué)中有它的優(yōu)勢：“對學(xué)”可以“對議”，對于一些問題共同議論；“對學(xué)”可以“對問”，把自己的一些發(fā)現(xiàn)告訴對方，聽取他的意見。[1] 我的語文課堂對子有兩種：助學(xué)對子和互學(xué)對子——助學(xué)對子是強(qiáng)帶弱以達(dá)到幫助弱者提高的目的；互學(xué)對子則是兩個(gè)學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)娜艘黄鹩懻?，以相互促進(jìn)為宗旨。 群學(xué)則是由組長帶領(lǐng)組員，就對子或老師提出的問題開展有效的合作、探究，共同解決，真正地實(shí)現(xiàn)“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”。群學(xué)要求人人參與，在很大程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

幾年來，我在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了對（群）學(xué)的運(yùn)用探索：

一、在文言文誦讀中的運(yùn)用

葉圣陶先生曾說：“學(xué)習(xí)文言文必須熟讀若干遍，要自然成誦?！倍嗌倌陙?，我們也這么做了，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的誦讀越來越差，越來越?jīng)]勁，有時(shí)甚至像和尚念經(jīng)一般。經(jīng)反思發(fā)現(xiàn)原來是我們誦讀方式比較單一，毫無新意，無法讓學(xué)生積極參與其中。

我認(rèn)為可以采用兩兩對學(xué)或三三對學(xué)的方式進(jìn)行誦讀。首先教師明確要求，如讀準(zhǔn)字音，注意停頓、節(jié)奏等。接著學(xué)生獨(dú)學(xué)，自由朗讀。然后由對子中被幫的對象先朗讀，幫學(xué)者在聽的過程中需將朗讀同學(xué)的錯(cuò)誤勾畫出來，隨后做出指正，最后再由他向被幫者正確示范朗讀，這一環(huán)節(jié)結(jié)束后小組成員基本聽讀了文章兩遍。

待所有同學(xué)都能掃除字音、停頓、節(jié)奏的障礙后，我們就可以運(yùn)用群學(xué)環(huán)節(jié)了。在小組齊讀的基礎(chǔ)上，我們可以引入趣味誦讀法，包括拼圖通讀法、節(jié)拍誦讀法、分角色誦讀法和變奏讀等。對于寫景類的文章（如《岳陽樓記》《小石潭記》等），我采用拼圖通讀法：小組成員通過輪換的方式將內(nèi)容誦讀出來，由下一號同學(xué)將前一號同學(xué)誦讀的內(nèi)容按自己的理解形成圖畫展示在小黑板上，誦讀完成時(shí)，小組也就將課文內(nèi)容拼成了一幅形象的圖畫。對于故事情節(jié)性比較強(qiáng)，對話較多的文章（如《唐雎不辱使命》）則采取分角色朗讀法；對于《口技》這樣的文章，就可以采用變奏讀的方法?？傊?，根據(jù)文本的情節(jié)、情感，靈活運(yùn)用多種誦讀方法，讓學(xué)生對每一篇文言文都充滿期待，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣越來越濃。

二、在文言文翻譯中的運(yùn)用

以往在文言文翻譯這一塊，老師較少放手給學(xué)生，而是采取包辦，逐字逐句的翻譯、講解。甚至，有的老師會印發(fā)古文的譯文，要求學(xué)生死記硬背。這種方法其實(shí)是低效的，也非長久之計(jì)，一旦學(xué)的文言文篇目多一點(diǎn)，學(xué)生就容易出現(xiàn)記憶的混淆。近年中考，課外文言文閱讀理解的比重幾乎與課內(nèi)文言文閱讀相當(dāng)，對學(xué)生閱讀文言文的能力要求更高了。如何應(yīng)對？

“授人以魚，不如授人以漁”！在教給了學(xué)生“保留、增刪、替換、調(diào)整、直譯、意譯”的方法之后，我還給學(xué)生搭建一個(gè)實(shí)踐與展示的平臺，那就是在課堂上進(jìn)行翻譯的對學(xué)和群學(xué)。對學(xué)翻譯時(shí)，被幫者先依照方法將課文翻譯一次，并將獨(dú)學(xué)時(shí)遇到的疑難向?qū)ψ诱埥?；幫學(xué)者根據(jù)對子翻譯的情況進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，再為他解疑釋惑。對子雙方解決不了的問題則記錄下來，留待小組群學(xué)時(shí)解決。群學(xué)翻譯時(shí)，先由各對子提出對學(xué)時(shí)遺留的疑難并協(xié)同解決；然后由組長分配任務(wù)，人人有份，按照順序來展示翻譯，小組其他同學(xué)進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)充。這樣的操作，既解放了老師又激活了學(xué)生：老師再也不用聲嘶力竭，講到口干舌燥了；學(xué)生成為了課堂的主人，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自覺運(yùn)用方法去翻譯課文，學(xué)習(xí)的效率自然大大提高。

三、在文言文測評中的運(yùn)用

為了檢驗(yàn)課堂教學(xué)的質(zhì)量，我們必須進(jìn)行課堂測評。我在此環(huán)節(jié)也大膽發(fā)揮對學(xué)和群學(xué)的作用，靈活運(yùn)用多種測評方式，讓學(xué)生樂在其中。針對每課時(shí)不同的檢測內(nèi)容，我有時(shí)采取對子PK、小組PK的方式；有時(shí)采取學(xué)生出題交換測評，對子之間互測互改的方式……既提高了學(xué)生的重視程度，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

對（群）學(xué)不是看戲演戲，熱熱鬧鬧走過場，而是要“動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情”，真正做到學(xué)有所思，學(xué)有所獲。只要我們解除束縛，大膽組織開展好獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，還學(xué)生課堂主人的地位，就一定能喚醒學(xué)生的興趣與求知欲，讓學(xué)生從心底愛上文言文。

參考文獻(xiàn)：

[1]王益民.合作學(xué)習(xí)中的“獨(dú)學(xué)”、“對學(xué)”與“群學(xué)”[J].《江蘇教育研究》，2011.05