小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的問題與對策

王挺

【摘要】隨著社會的不斷改革和發(fā)展，教育也在逐步朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展，這無疑對具體學(xué)科的教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)又提出了新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性較強，通常很難被學(xué)生吸收，因此，也反映出教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生思維能力提升的重要性。本文主要分析了在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主要問題，隨后針對具體的問題探究出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)生思維能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0122-02

為了進(jìn)一步促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)緊跟時代發(fā)展潮流，培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力，作為教師首先就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，俗話說“授人以魚，不如授人以漁”再加上數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的靈活性往往需要學(xué)生掌握的是學(xué)習(xí)方法而不是記住答案就可以。因此教師在教會學(xué)生掌握基本知識點的基礎(chǔ)上，更要通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)解答數(shù)學(xué)問題時縮影具備的思維模式，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，積極主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中尋找理性思維的樂趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)存在的問題

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)相對來說更具有抽象性、邏輯性也較強，小學(xué)生由于自身的認(rèn)知能力發(fā)展尚不成熟，在理解學(xué)習(xí)枯燥的數(shù)學(xué)時學(xué)生難免會感到難以消化吸收；其次，教育在逐步的改革，但是改革總會有一個過程，不可能一蹴而就。部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中采用的教學(xué)方法相對較傳統(tǒng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以找到學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)方法有誤，導(dǎo)致厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教師作為教學(xué)課堂的引領(lǐng)者，一旦教師的教學(xué)方式方法出現(xiàn)問題或者教學(xué)方法不能及時的革新，必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的相應(yīng)對策

（一）將抽象的數(shù)學(xué)語言生動具體化

小學(xué)數(shù)學(xué)教材所采用的語言較為抽象、專業(yè)，很多知識小學(xué)生自己很難以理解，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將教材上的專業(yè)用語與口頭語言結(jié)合，是將抽象的數(shù)學(xué)語言加以生動具體化或者將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分解，以更好的幫助學(xué)生理解吸收。

比如說教師在講解小學(xué)四年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識平行四邊形”一節(jié)內(nèi)容時，在講解之前讓學(xué)生之間進(jìn)行討論自己感知中的平行四邊形是什么樣子的？有什么特征？對此，教師可以初步了解學(xué)生對于“平行四邊形”地認(rèn)識程度，對于一些錯誤的答案，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，同時教師也可以在后面具體教學(xué)中側(cè)重講解，以加強學(xué)生的印象。另外，初次接觸平行四邊形，學(xué)生可能對于“平行四邊形”這個整體不太清楚，教師就可以將平平行四邊形的認(rèn)識劃分為“平行”和“四邊形”兩個板塊，這樣相對而言更易于被學(xué)生所理解。了解了平行四邊形的相關(guān)特征，那么為什么要學(xué)習(xí)平行四邊形，學(xué)習(xí)認(rèn)識它有什么用處呢？教師可以讓學(xué)生自己列舉生活中自己見到平行四邊形的物體，比如：小區(qū)的伸縮門；家里可伸縮的衣架等等。通過這些實物的觀察可以得出平行四邊形容易變形的使用特征。這樣由點到線、由線到面，層層遞進(jìn)式的教學(xué)方式與學(xué)生的吸收相適應(yīng)，而且在整個過程中也可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的分析思考能力。

（二）將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系

興趣是最好的老師。小學(xué)生雖然在智力認(rèn)識度上發(fā)展尚不成熟，沒有確定的認(rèn)識觀，但是對于學(xué)習(xí)，依舊不能牽強附會，這樣不僅不能讓他們學(xué)會知識，而且很有可能產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭惡，將學(xué)習(xí)視為一種壓力。對此，作為教師在數(shù)學(xué)課堂中就應(yīng)該巧妙的引領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)回歸于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是為了應(yīng)試，而是它對于我們的日常生活有重要的作用，讓學(xué)生首先意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義及找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

比如，教師在講解“小數(shù)”這一章節(jié)時，可以從學(xué)生生活中選取案例進(jìn)行導(dǎo)入。在生活中，我們在購物時經(jīng)常會遇到這樣的情景——“老板，芒果多少錢一斤？”“一塊三一斤”“太貴了，便宜點可以嗎？”老板猶豫一會，“行吧，可以便宜點，十塊錢七斤吧”面對老板這樣的回復(fù)，那你是不是被他的“善意”所打動了呢？老板給你真的是便宜了嗎？帶著滿腹的好奇心跟著老師去小數(shù)點的世界尋找答案。通過學(xué)習(xí)完本節(jié)課的知識點，同學(xué)們對最初的為什么就有所領(lǐng)悟了。創(chuàng)設(shè)必要的生活情境，讓學(xué)生們意識到數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，學(xué)習(xí)知識不僅能應(yīng)試，更能夠“聰明”生活，數(shù)學(xué)來源于生活，通過將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語：學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)效率的提升有著關(guān)鍵性的作用。教師要引領(lǐng)學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，其次因材施教讓學(xué)生掌握正確高效的適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維模式，面對一個數(shù)學(xué)問題不需要急于思考答案，而要學(xué)會如何尋找解決問題的突破口，只有這樣才能充分的提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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