高校雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐與探索

張穎 羅志敏 武靈芝 薛俊俊 王偉

【摘要】隨著教育國(guó)際化的趨勢(shì)不斷加強(qiáng)，使得高校學(xué)生的英語(yǔ)交流能力受到了更加廣泛的社會(huì)關(guān)注。本科生的英語(yǔ)素養(yǎng)越來(lái)越成為其應(yīng)用型人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在此背景下，著力開展雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐具有顯著積極意義。鑒于此，本文將結(jié)合時(shí)代的寵兒“小組討論法”，以生物傳感器專業(yè)為例，探討高校雙語(yǔ)課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)課程教學(xué) 小組討論 生物傳感器

【基金項(xiàng)目】南京郵電大學(xué)教師發(fā)展專項(xiàng)課題（JG03316JX06，JG03216JX60，JG03316JX102）；南京郵電大學(xué)電子信息類專業(yè)教指委研究課題（2015-Y3）。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）37-0254-01

前言

雙語(yǔ)教學(xué)是一種專門針對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)方式，即在具體的教學(xué)過(guò)程中融入兩種語(yǔ)言，并將其運(yùn)用到教學(xué)的課程教授、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)以及期末考核等環(huán)節(jié)。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程不斷加快，致使我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺男枨蠖既找孚呄驈?fù)合化，這不僅要求從業(yè)者擁有基礎(chǔ)的業(yè)務(wù)能力，還需要其擁有較高的英語(yǔ)水平，這樣才能更好地在就業(yè)大潮中脫穎而出。

一、小組討論式的高校雙語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）初期工作

生物傳感器是我校生物電子學(xué)專業(yè)的重要課程之一。切實(shí)做好雙語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，首先就需要我們選擇適宜的教材與內(nèi)容。在具體的教材選擇階段，除了選擇國(guó)外名校的知名教材外，還可以適當(dāng)挑選一些重要學(xué)術(shù)期刊上的內(nèi)容。以國(guó)外教材與文獻(xiàn)作為教材內(nèi)容選擇，相信能夠有效提升學(xué)生雙語(yǔ)思維能力[1]。此外，教學(xué)方法的選擇也是雙語(yǔ)課程教學(xué)的重要一環(huán)，這具體的選擇中，我們可以采用“小組討論式”這類已被廣大教育者所接納與好評(píng)的優(yōu)秀教學(xué)方法。

（二）小組分配

雙語(yǔ)課程教學(xué)在建立前，應(yīng)當(dāng)作好試點(diǎn)，以學(xué)生自愿為前提，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、性別習(xí)慣等因素進(jìn)行合理分組，每小組的人員構(gòu)成為4至6人，并推選一名組長(zhǎng)。在教學(xué)中，除了依靠教師的課堂授課外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合小組討論式的教學(xué)方式。

（三）課堂討論

在具體的課堂教學(xué)中，教師不僅要利用多種教學(xué)方式來(lái)幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂的討論中。課上教師主動(dòng)提出問題與任務(wù)，交由各小組討論，并將討論的形式限制于英文交流中。學(xué)生經(jīng)過(guò)充足的英文討論，在選派代表回答，并作總結(jié)。例如，當(dāng)教師教到電化學(xué)傳感及膜的制作與修飾方法時(shí)，就可以提出問題，怎樣將碳納米管修飾到電極表面，制作以碳納米管為基的電化學(xué)傳感器。學(xué)生根據(jù)教師所問問題，展開英語(yǔ)討論，有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力與專業(yè)知識(shí)的掌握度。

（四）成績(jī)?cè)u(píng)估

小組合作式的教學(xué)方法立足于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)于課程的成績(jī)考核也應(yīng)當(dāng)從多方面出發(fā)，評(píng)估學(xué)生的綜合能力。鑒于此，我們可以將學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)估分成平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)兩個(gè)部分，兩者的比例為3：7。其中平時(shí)成績(jī)部分應(yīng)當(dāng)以小組為評(píng)測(cè)對(duì)象，考核的內(nèi)容包括小組課堂紀(jì)律遵守、課堂討論情況以及小組成員的協(xié)調(diào)分析能力等。

二、立足教學(xué)實(shí)踐，對(duì)雙語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

高校雙語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)際上還是當(dāng)前教學(xué)改革的新興事物，并未形成完整的體系。筆者在運(yùn)用雙語(yǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力與知識(shí)的透徹掌握度都得到了增強(qiáng)。但是與之同行的不足也有很多，例如教師備課負(fù)擔(dān)大，學(xué)生英語(yǔ)閱讀與表達(dá)能力要求高等，這些都將限制雙語(yǔ)課程教學(xué)的發(fā)展與運(yùn)用。鑒于此，筆者將結(jié)合自身在實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的不足，提出相關(guān)建議，具體如下：

（一）問題設(shè)立要具有科學(xué)合理性

教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于所設(shè)給學(xué)生討論的問題，要作細(xì)致的分析，使之與課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容相契合，抓住所授內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，迎合社會(huì)與時(shí)代的需求。設(shè)立的問題過(guò)難，學(xué)生就容易知難而退，從而失去討論的興趣；問題過(guò)于簡(jiǎn)單，又不利于學(xué)生思維的開拓[2]。就生物傳感器課程來(lái)說(shuō)，教師就可以以“DNA”傳感檢測(cè)方法為問題設(shè)立的內(nèi)容，這類知識(shí)不僅能夠被學(xué)生討論出來(lái)，有時(shí)還能幫助學(xué)生進(jìn)行舉一反三，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)性的內(nèi)容。

（二）課堂交還給學(xué)生的時(shí)間要充足

以往的教學(xué)觀念追求一種“恬靜”的課堂環(huán)境，而新課改背景下，更多的是追求活躍、師生充分交流的課堂環(huán)境。師生交流過(guò)程中需要注意避免未經(jīng)思考的課堂喧鬧。學(xué)生只有通過(guò)自身的思考與小組間的討論才能夠談?wù)摮龈由羁痰囊娊?。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生更多獨(dú)立思考的時(shí)間，給予學(xué)生充分的討論時(shí)間，盡量將課程作業(yè)推到課后。

（三）充分尊重學(xué)生的討論成果，允許并鼓勵(lì)出現(xiàn)多樣性的討論結(jié)果

學(xué)生天生就有著犯錯(cuò)的權(quán)利。受制于學(xué)生的學(xué)識(shí)水平、認(rèn)知能力以及獲取信息的多樣性與廣泛性，由此同一討論題目，學(xué)生可能得出多種討論結(jié)果，這也正是小組討論式教學(xué)法所想看見的[3]。教師對(duì)于學(xué)生討論結(jié)果的評(píng)析，應(yīng)當(dāng)秉持客觀公正民主的觀念，給予學(xué)生充分認(rèn)可的同時(shí)，指出不足，并與學(xué)生展開討論，營(yíng)造出和諧自由的學(xué)術(shù)氛圍，從而啟迪學(xué)生的學(xué)術(shù)思想火花。

結(jié)語(yǔ)

雙語(yǔ)課程教學(xué)的合理應(yīng)用，仍然受到諸多方面的制約。例如教師自身的英語(yǔ)水平，因?yàn)榻處煹挠⒄Z(yǔ)水平高低將直接影響課程的建設(shè)與實(shí)施。鑒于此，作為教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的英語(yǔ)水平與專業(yè)能力，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)必要培訓(xùn)，保障整個(gè)雙語(yǔ)課程教學(xué)的有序開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王正興， 賈磊. 《生物醫(yī)學(xué)傳感器》課程教學(xué)改革探索[J]. 現(xiàn)代交際， 2017（17）：176.

[2]徐勝， 鄭璇， 魏壽洪，等. 《特殊教育學(xué)》雙語(yǔ)課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐的探索與創(chuàng)新[J]. 重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2016（6）：61-67.

[3]張文明. 高?！洞罂鐦蛄航Y(jié)構(gòu)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇， 2017（6）：157-158.

作者簡(jiǎn)介：

張穎（1987-），女，漢族，博士研究生，安徽宿州人，講師，研究方向：生物傳感器。