淺談情境教學在中小學語文課堂教學的應用

王鳳麗

【摘要】新課改下，為了提高語文的課堂教學質(zhì)量以及在語文教學中培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)，在中小學的語文課堂上，教師們已經(jīng)與時俱進的采用現(xiàn)代化的教學思維和現(xiàn)代化的教學手段。在多種教學法當中，情景教學法由于極具表現(xiàn)力、易于被人接受以及能夠為語文教學創(chuàng)設更好的環(huán)境被多數(shù)語文教師所推崇。在中小學階段的語文教學中，將情景教學與學生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)關聯(lián)起來，有助于學生更好地掌握所學知識點以及能夠博聞強識、增長見識。

【關鍵詞】情景教學法 中小學 語文 課堂教學

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）37-0044-01

一直以來，語文教學被列為義務教育階段的重點學科。因為語文不光是中國文化的傳承與積累，更是理解其他學科的基本工具。在語文教學中，閱讀和寫作通常被認為是教學的重點，因為和成績的提升息息相關。這就扭曲了語文教學的真正目標，語文是簡單的、有意境的、有積累和有情感的學科。以提升成績?yōu)橹攸c的語文教學會阻礙學生對語文的熱愛，還會限制學生的想象思維的培養(yǎng)。導致學生在語文學習上只會死學硬背，沒有真正理解語文所要表達的真切思想。所以，在語文課堂上中引入情景教學法會對語文教學有一定的幫助。

一、教師的語表行為是一種常見的情景教學方式

在中小學的語文教學中，教師極富感染力或是形象生動的語言或發(fā)言能夠帶給學生不一樣的感覺。在這個過程中，教師在教學中將現(xiàn)代漢語中的語色、語調(diào)適當?shù)募右詰?，同時加之表情的配合，是可以讓學生在教師的感染下更好地進行語文學習。

在中小學的語文課堂上，教師在正式的進入教學環(huán)節(jié)時，通常會介紹所學內(nèi)容的人物背景、所處的時代背景、作者的情況以及寫作背景等[1]。此時，教師就可以通過自己的語表行為將學生帶入教學內(nèi)容。在學習王灣的《次北固山下》時，在交通便利的今天，學生很難理解旅居異鄉(xiāng)的詩人的思鄉(xiāng)之情。這首詩是以景抒情，寫的是思鄉(xiāng)情切但絲毫體現(xiàn)不出悲傷之感。這種復雜的情感表達，是教師發(fā)揮其語表行為的關鍵時刻，語言的魅力在于其是一種藝術的表達方式，教師的語言使學生進入到那種思鄉(xiāng)的情緒卻又積極正面的氛圍，讓學生在語言環(huán)境中發(fā)揮自己的想象力，把握詩歌的真實情感。

在語文的漢字學習中，教師的語言藝術也十分常見。比如“蚯蚓”二字的學習時，教師可先介紹蚯蚓是一種蟲子，以 “蟲”作為偏旁無異議，又因為蚯蚓沒有腳，同時在爬行時一會兒是直的，一會兒有變成彎的，所以，蚯字下無“點”蚓是一弓一豎組成。教師這樣的語言表述使相對復雜的漢字變得簡單、易記。

二、現(xiàn)代信息技術為情景教學增添色彩

語文中的眾多元素都是在被感知的情況下方可做最好的理解。在語文教學中，常常被人提到的觀點是，能夠被學生感知的、具象的情感在語文教學中發(fā)揮著極大的作用。當作者的情感、課文的情景真實的、生動的展現(xiàn)在學生面前，語文的教學才是真正的教學、語文的學習才是容易的。

科技快速發(fā)展的今天為語文教學，尤其是為情景教學法在語文課堂上的廣泛應用提供了許多創(chuàng)新、便利的條件。教師在語文教學中采用多媒體、授課時選擇網(wǎng)絡上內(nèi)容豐富的課件，使中小學的語文課堂教學變得豐富多彩，興趣盎然。在閱讀文章時，教師可選擇更具感染力的聲音資源為同學們朗讀課文；在遇到復雜難懂的外國作品時，可用多媒體播放相關的作者介紹或是影視片段等等，如此這些都是為了使語文教學更加的形象、生動，幫助學生具象思維的形成。

中小學的語文課中，詩歌的學習占有重要地位。很多詩歌都是借景抒情，有些情景，學生在現(xiàn)實生活中是很難見到的，此時借助現(xiàn)代信息技術，不失為是一種最恰當?shù)那榫敖虒W。著名詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”是描寫沙漠的景色，學生皆是少有機會見到真實的沙漠情景，那種荒涼之感也是無處可尋。教師在授課時播放沙漠的景象，是可以幫助學生體會詩歌的真實意境的。

三、語文課堂中的多向交流為情景教學創(chuàng)設條件

語文作為一種交流方式，在語文課堂上也要很好的被應用。中小學階段，語文課堂教學不僅僅是教師與學生的雙向交流，而是學生、教師、教材之間的多向交流[2]。教師與學生之間、學生與學生之間的交流是簡單、直接的。在教學過程中，教師的側(cè)重點不光是講還有聽，聽學生的聲音、聽學生不解、聽學生的需求。在聽之后，教師在耐心的引導、糾正，這樣，才會營造一個自由、輕松的語文學習課堂。在語文教學中增加演講、作品欣賞、討論會等交流形式，也是為情景教學創(chuàng)設條件。

以培養(yǎng)學生核心素質(zhì)為目標的現(xiàn)代教學手段復雜多樣。其中，以情景教學法最為實用和貼近真實環(huán)境。語文作為一門多元素融合及學習其他知識的工具更需要創(chuàng)設一種更為實際、更為具體的教學手段幫助學生進行學習。在中小學的語文課堂上，由于學生的學習能力以及理解能力，情景教學法在眾多教學法當中被應用的更加全面。

參考文獻：

[1]余波.淺談情境教學在初中語文課堂教學中的應用[J].教育， 2016（12）：43.

[2]郭力敏.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育， 2016（11）：100.