走向?qū)W生 自主管理

摘 要：在新課改不斷深入的今天，職高的學(xué)生管理也有了質(zhì)的變化。從教師絕對控制管理逐漸走向?qū)W生自主管理。在新課改中，班主任在班級管理中究竟能夠起到怎么樣的作用？學(xué)生又能起到什么樣的作用？如何加強學(xué)生自主管理？這些問題成了班主任探討的重要課題。本文主要研究的是在職高的班級管理中采取怎樣的辦法去“弱化”班主任在權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任，把更多的管理權(quán)交由學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生自主管理的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主管理；班級管理；“弱化”；班主任

新課標(biāo)未實行之前，班級管理中班主任的“權(quán)力”非常之大。幾乎所有的大小事務(wù)班主任都有決定權(quán)。學(xué)生只能聽從班主任的安排。使得班主任的管理作用得到充分的發(fā)揮。但是班主任這樣的“絕對權(quán)”讓學(xué)生和其他的相關(guān)管理人員得不到應(yīng)有的發(fā)揮，最終導(dǎo)致一系列如學(xué)生叛逆不聽話、班級紀(jì)律懶散、班主任管理負(fù)擔(dān)重等問題出現(xiàn)。所以要適當(dāng)“弱化”班主任在班級管理中的作用，懂得把班級管理權(quán)“出讓”，讓給學(xué)生以及其他相關(guān)管理人員。形成一個相輔相成的班級管理組織。發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的積極作用，讓學(xué)生得到鍛煉，促進學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展。

一、 學(xué)生自主管理的必要性

在傳統(tǒng)的班級管理中，班主任或者校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣用自己的思維、觀念去對學(xué)生進行說教，并且制定各種各樣限制學(xué)生自由的規(guī)章制度，讓學(xué)生只能在其制定的規(guī)章制度下學(xué)習(xí)、生活。忽略了學(xué)生個性發(fā)展的需求。使得學(xué)生在長期的壓抑下變得麻木，沒有主見。對教師的依賴性越來越強，依靠教師提供的學(xué)習(xí)方法和行為模式去生活、學(xué)習(xí)。學(xué)生已不再是“自由完整”的人。恩格斯曾說過：“人終于成為自己的社會結(jié)合的主人，從而也就成為自然界的主人，成為自己本身的主人-自由人?！币虼耍處煴仨氁庾R到學(xué)生自主管理的重要性，認(rèn)識到必須要讓學(xué)生具備自主發(fā)展意識，積極為學(xué)生創(chuàng)造自主管理、自主發(fā)展的條件，輔助學(xué)生進行自主發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

二、 “弱化”班主任在班級管理中作用的策略

（一） “弱化”班主任權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生自主管理的興趣

在以往的班級管理中，班主任的權(quán)利非常大，幾乎可以決定班級的大小事務(wù)。在班主任全權(quán)“包攬”的情況下，學(xué)生自主管理的興趣變得缺乏。所以要“弱化”班主任權(quán)利，積極培養(yǎng)學(xué)生自主管理的興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發(fā)學(xué)生濃厚的班級管理興趣，學(xué)生才能主動地、積極地參與其中，享受到自主管理帶來的快樂，努力實現(xiàn)班級自主管理。對于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理興趣，班主任可以采取諸如班級制度嘗試讓學(xué)生自主制定，班級紀(jì)律、班級規(guī)則等也讓學(xué)生自行制定。讓學(xué)生針對班級的紀(jì)律情況制定獎罰條款并嚴(yán)格執(zhí)行。班干部選拔也可以采取投票或自薦的方式進行，鼓勵學(xué)生多參與到班級管理當(dāng)中。讓學(xué)生擁有更多的班級管理權(quán)利，增強學(xué)生參與班級自主管理的主動性與自覺性。

（二） “弱化”班主任責(zé)任，挖掘?qū)W生自主管理的潛能

人的潛力是無窮的，但因其是潛在的，需要人們激發(fā)出來才能更好地利用。職高學(xué)生的活動面較窄，表現(xiàn)自我的機會不多，再加上班主任把班級管理的責(zé)任全部攬在身上，學(xué)生較少有機會參與到班級事務(wù)管理中，學(xué)生的自主管理潛能焉能被挖掘出來?！叭趸卑嘀魅呜?zé)任，使學(xué)生有更多的機會來表現(xiàn)和展現(xiàn)自己的管理能力。在此過程中隱藏的自主管理潛能得到挖掘，進而學(xué)生的自主管理能力得到發(fā)展。如班級的日常管理工作可以適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生，維護班級秩序、開展班會、團隊會、文體娛樂、社會實踐等都可以嘗試交給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的職務(wù)制定相應(yīng)的責(zé)任。例如紀(jì)律委員就要負(fù)責(zé)管理好班級的紀(jì)律，一旦出錯就要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。文娛委員就要負(fù)責(zé)好相應(yīng)的文娛活動，鼓勵和組織學(xué)生參加文娛活動等。通過這些方法來強化學(xué)生的責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、責(zé)任意識和集體榮譽感。在強烈的責(zé)任面前，把學(xué)生的潛能挖掘出來，并逐步提高他們的自主管理能力。

（三） “弱化”班主任義務(wù)，鑄造學(xué)生自主管理的意志

在現(xiàn)在的很多學(xué)校，班主任都會處于一種尷尬境遇，扮演著一種尷尬的角色。很多班主任其實分不清楚自身的責(zé)任與義務(wù)是什么。常常是分工不清。所以不管是不是班主任的義務(wù)都會攬在身上。由于很多班主任的工作都是學(xué)校安排好，教師只需要去落實。這樣的管理缺少了建設(shè)性和創(chuàng)造性。也不利于學(xué)生自主管理意志的鑄造。班主任的義務(wù)內(nèi)容非常廣泛，如果單靠班主任獨自去完成，那么很難完全做到，也容易造成班主任工作量大，班級管理不全面等問題。再者在這樣的班級管理下，學(xué)生一遇到困難第一個想到的便是班主任，求助班主任成了常事。在班主任的“庇護”下，學(xué)生的意志力變得越來越薄弱。所以應(yīng)當(dāng)“弱化”班主任的義務(wù)，讓學(xué)生承擔(dān)班級管理的主要角色，擺脫依賴教師的習(xí)慣，遇到困難自主解決。如學(xué)生遲到早退問題，教師可交給班干部自行處理。學(xué)生上課玩手機、大聲說話擾亂課堂秩序問題，也可以讓班干部想辦法解決。學(xué)校打掃衛(wèi)生時學(xué)生不服從安排，勞動委員需想辦法解決問題。學(xué)生在這種自主克服困難過程中不斷調(diào)控自己的思想與行為，有利于學(xué)生自主管理意志的加強。

三、 結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)踐行的今天，努力實現(xiàn)學(xué)生自主管理成了班級管理改革和發(fā)展的方向。在職高班級管理中適當(dāng)“弱化”班主任在班級管理中的作用，既符合教育改革與發(fā)展的背景，也符合班級管理改革的要求。“弱化”班主任在班級管理中的作用，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，促進其自主發(fā)展，有利于實現(xiàn)班級的自主管理，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

朱英，江蘇省張家港市，張家港市第二職業(yè)高級中學(xué)。