藝術(shù)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)理論及模型構(gòu)建

崔英靜 宋莉璐

摘 要 藝術(shù)類大學生是青年中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極分子，需結(jié)合其專業(yè)特性探索其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模型，形成完善的人才培養(yǎng)體系，促進創(chuàng)業(yè)教育的深化發(fā)展。社會生態(tài)系統(tǒng)理論為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一個新的視角，通過探討社會生態(tài)各環(huán)境系統(tǒng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，從宏觀、中觀及微觀三個系統(tǒng)層面出發(fā)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進行新的路徑探索，構(gòu)建能自我管理、自我成長、自我修正的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)類大學生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 生態(tài)系統(tǒng)理論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.019

Abstract Art college students are the active elements of innovation and entrepreneurship in youth. They need to explore their models of innovation and entrepreneurship education in combination with their professional characteristics， form a perfect talent training system， and promote the deepening development of entrepreneurship education. The theory of social ecosystem provides a new perspective for innovation and entrepreneurship education. By exploring the development status of innovation and entrepreneurship education in various environmental systems of social ecology， the development of innovation and entrepreneurship education is carried out from the perspectives of macro， meso and micro. The path of exploration， build a self-management， self-growth， self-correction of college students' innovative entrepreneurship education model.

Keywords art college students； innovation and entrepreneurship education； ecosystem theory

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”是面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技創(chuàng)新不足，同時文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展的現(xiàn)實所提出的積極策略，引導和激勵藝術(shù)類大學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是實施這一策略的有效途徑，從而實現(xiàn)國家發(fā)展和大學生的個人追求。麥可思調(diào)查公司對2014屆大學生自主創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)的分析結(jié)果顯示，藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生是創(chuàng)業(yè)積極性最高、成功率最大的群體。因此必須完善藝術(shù)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)，以提高藝術(shù)類學生的專業(yè)素質(zhì)、激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神、開闊學生的視野和思維。

1 生態(tài)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)

藝術(shù)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)應(yīng)遵循個體發(fā)展與社會需求互惠、互動、互調(diào)的原則，建立相應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)模型，并以此為依據(jù)實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)目標。[1]生態(tài)模型是杰曼和吉特曼于20世紀80年代提出的，該模型強度個人離不開生活場域，必須重視個人的生活經(jīng)驗、發(fā)展時期、生活空間與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境障礙是個體問題的重要因素。與生態(tài)模型同時提出的用于指定社會工作的另一理論生態(tài)系統(tǒng)理論，即社會生態(tài)系統(tǒng)理論認為個體和社會是一個整體，根據(jù)群體的規(guī)模及特質(zhì)可分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)，個體可同時處于任何一個系統(tǒng)，但個體的行為與社會環(huán)境之間是相互依存及相互制約的關(guān)系。[2]關(guān)于社會環(huán)境，平克斯和米納罕認為可將其分為原生系統(tǒng)、正式系統(tǒng)和社會系統(tǒng)，應(yīng)將問題放在動態(tài)系統(tǒng)中考察。因此在構(gòu)建藝術(shù)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型時，應(yīng)將每一個學生個體融于社會環(huán)境中，在解決學生個體問題是應(yīng)放在社會環(huán)境中理解和判斷。[3-5]

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型構(gòu)建

藝術(shù)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型應(yīng)基于上述的生態(tài)系統(tǒng)理論基礎(chǔ)來構(gòu)建，才能實現(xiàn)個體與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，達到高等教育對學生的培養(yǎng)目標?；谙到y(tǒng)生態(tài)理論視角，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型構(gòu)建過程的微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的主體分別為學生、教師和社會，圖1體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型中三者之間的關(guān)系。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型的結(jié)構(gòu)因子

生態(tài)系統(tǒng)理論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型構(gòu)建的領(lǐng)導性理論，將模型的構(gòu)建分成三套依次層疊的環(huán)境系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間相互影響。針對藝術(shù)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型的構(gòu)建，任何組織、機構(gòu)及個人均無法獨立完成，需多層系統(tǒng)聯(lián)合互動，綜合各體系的構(gòu)成因素，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型的結(jié)構(gòu)因子（表1），使該模型更科學、更有效。

上述結(jié)構(gòu)因子的對各個系統(tǒng)的主體的影響千差萬別，因此在藝術(shù)類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型構(gòu)建過程中，應(yīng)從微觀上注重自我教育意識的提升、發(fā)揮家庭創(chuàng)業(yè)教育的功能、完善學校創(chuàng)業(yè)教育的鏈條，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從高等學校的教育職能逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N社會工作，予以貫穿于每一個個體的成長過程。當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣ぷ鲿r，模型中各個系統(tǒng)的主體均成為社會工作的服務(wù)對象。服務(wù)對象來源于系統(tǒng)，社會工作對個體干預就是對系統(tǒng)的干預，不再是單純的個人問題。總之，個體與系統(tǒng)之間始終處于動態(tài)發(fā)展平衡的過程，最后趨于完善。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型的系統(tǒng)層次

4.1 微觀系統(tǒng)

微觀系統(tǒng)的主體為藝術(shù)類大學生，應(yīng)從微觀層面做好學生自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。大學生是一個有個性、認知、情感和行為的復雜群體，個性、認知、情感和行為構(gòu)成每個大學生的內(nèi)部調(diào)節(jié)系統(tǒng)，每個系統(tǒng)都是獨特的，大學生于其中扮演著積極主動的角色，出于自我保護的目的，大學生需要適時適度地調(diào)整個性、認知、情感來適應(yīng)自身所處的外部系統(tǒng)。外部系統(tǒng)對大學生影響較大因素包括家庭、學校、同伴群體，如：家庭成員的職業(yè)、收入、受教育程度以及每個成員的社會關(guān)系等；學校的層次等級、教育理念、校園文化、人文環(huán)境等；同伴的受教育程度、性格類型、社交理念等。

4.2 中觀系統(tǒng)

中觀系統(tǒng)的主體為導師，導師是政策與課程的紐帶，必須本身擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和過硬的理論知識 ，并能以案例將政策與課程結(jié)合起來面對面地傳遞給學生，引導學生建立創(chuàng)業(yè)思維，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏感程度，針對不同個體因材施教地提高創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中，導師的知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、社會環(huán)境及工作群體是影響教育效果的關(guān)鍵因素，因此導師的選擇應(yīng)拋開傳統(tǒng)課程的教授模式的束縛，從有志于培養(yǎng)青年創(chuàng)業(yè)人才的企業(yè)家中選出優(yōu)秀的導師，使其充分理解相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

4.3 宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)是社會，社會是由無數(shù)個體構(gòu)成的龐大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)個體及個體行為之間的交流、整合、導向、繼承及制約功能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體是學生和導師，實施環(huán)境即為當期的社會環(huán)境，個體需適應(yīng)環(huán)境的文化氛圍、價值觀念、信息流通等因素所帶來的問題，同時環(huán)境也做出適當調(diào)整以促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。如：弘揚正能量、鼓勵創(chuàng)新、支持創(chuàng)業(yè)、政策引導和扶持、企業(yè)提供平臺、政府給予資金等，將大學生置于良性發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境生態(tài)環(huán)境中。

5 結(jié)語

大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)立體而又長期的工程，將生態(tài)系統(tǒng)理論運用到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，用系統(tǒng)化的視角，更為科學、全面地看待大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，根據(jù)藝術(shù)類專業(yè)大學生特點，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的融合勢在必行。

參考文獻

[1] 苗濤，李濤.生態(tài)系統(tǒng)理論視角下創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017.8（4）：13-15.

[2] 侯李游美.“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”視域下藝術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)路徑探究[J].湖北函授大學學報，2016.29（11）：25-26.

[3] 張文華.體育教育生態(tài)系統(tǒng)理論及模型構(gòu)建研究[J].南京體育學院學報，2013.27（4）：102-107.

[4] 尚亞飛.基于生態(tài)系統(tǒng)理論的大學生社會適應(yīng)影響因素研究[J].廣州職業(yè)教育論壇，2014.13（4）：60-64.

[5] 李光耀，仲忱，張奧.基于生態(tài)系統(tǒng)理論的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式建設(shè)研究[J].中國管理信息化，2013.20（13）：245-247.