雪落有聲

榮海玲

《雪》這篇文章向來難懂，但不知為何，我還是執(zhí)拗地不喜歡很多教參書上的見解：對江南雪的貶抑，對朔方雪的贊美。那是怎樣的一幅“江南冬花雪野圖”?。∪绱说纳交€漫生機盎然，占了本文三分之二的篇幅，如此，只是為了貶抑？我想，絕非僅僅如此。于是，帶著對這篇文章的很多不懂，我讀了一遍又一遍，按照下面的思路作了一次嘗試。那個下午，面對著全校的教師，我居然沒有一點緊張，只是看著窗外的雨，我即興就改了早就設計好的導語：同學們，看到窗外的雨，你會想到些什么呢？學生很配合的積極發(fā)言了：老師，我想到了泥濘的路……我想到了在雨里玩?！蚁氲搅嗽谟昀锏臉洹媸呛⒆影?，一個也沒有想到雪的，也在我預料之中，于是我自然而然的說了出來：同學們，有一個人和你們不同，他看到了雨，想到了雪，這個人就是魯迅，今天，我們就來學習他的《雪》。接著，我按照如下的版塊開始了《雪》的教學之旅。

一、雪之語——我讀我秀

1.默讀：思考本文寫了什么內容。此項內容是想讓學生快速感知課文內容，學生很快概括出了本文內容：寫了江南雪和北國雪。

2.推薦讀：男女生推薦一名同學作為代表，自由選擇自己喜歡的部分朗讀。這里就是尊重學生的喜好，學生果真選擇了自己最喜歡讀的部分并讀得聲情并茂。

3.團體讀：寫江南雪部分，應盡現溫婉恬靜的美感；寫北國雪的后三段，應讀出其雄渾峻偉的氣勢。我采用了男女分組的形式，效果基本理想。

4.合作讀：男女生合作朗讀，讀出層次感和美感。這個環(huán)節(jié)中，男女生你讀一句，我讀一句，真正讀出了江南雪和北國雪的韻味，并且把江南雪和北國雪又組合成了一篇新的散文詩，而本文原本就是一篇散文詩。所以獲得了一致好評。

二、雪之問——江南雪、北國雪誰美

在這個環(huán)節(jié)里，我出示了江南雪和北國雪的圖片，然后提示：美的含義是指能給人帶來美感的東西，包括美麗、力量、快樂……你能否從以下的提示中找出各自的美。

1.選取一個字或詞，從中挖掘美。例如：江南雪美在生機。一個“鬧”字，恰如名句“紅杏枝頭春意鬧”，整個畫面因這想象中的蜜蜂的存在充滿了生機。

2.選取一組詞，從中發(fā)現美，如果能為這組詞起上一個恰當的名字就更好了。例如：【美艷篇】滋潤美艷 潔白 明艷，這組詞寫出了江南雪的晶瑩娟秀，絢麗多姿。

3.選取一句或幾句話，從中概括美。例如：【昂揚的斗士——北國雪】在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃的旋轉升騰著……

學生小組合作很快就在下面討論開了，接著小手就有很多舉起來了?！袄蠋?，我覺得江南雪色彩部分可以概括為‘無聲的美麗——江南雪；“老師，我覺得寫堆雪人的部分可以取名‘回憶篇”……“不，我覺得這部分可以概括為‘童年的回憶”……學生的發(fā)言此起彼伏，讓我和聽課老師們一陣陣驚喜。

那么，作者僅僅是想表現江南雪和北國雪的美嗎？接下來，該是讓學生進行思考的時候了。

三、雪之思——喜歡否耶

1.你認為作者喜歡江南雪還是北國雪？從文中找出依據。這里是對本文的一個挑戰(zhàn)，因為很多的教參書上都認為作者喜歡的是北國雪。我很想知道學生的看法。結果是意想不到的，兩方基本持平，而理由也是無處不在。

2.如果你認為作者的感情并不是單純的喜歡，那還有什么？從哪兒可以讀出來？學生針對這個問題進行了思索，但還是說出了里面有對童年的回憶和眷戀，有對雪人消逝的惋惜。有這些，足夠了。

至此，我對文章內容進行了總結和提升：魯迅在自然景物的描寫中寄托了自己的愛憎感情，他向往江南雪景溫暖的春天一般的美好理想，而憎惡把朔方的雪花變得孤獨和冰冷的嚴酷的冬天。滋潤美艷的“南方的雪”，寄托了魯迅對美好理想的熾熱追求，而旋轉飛騰的“朔方的雪”則蘊蓄了魯迅反抗冷酷的現實社會的斗士品格。在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。

四、雪之聲——追求春天一般美好理想的心聲

我和學生一起高聲朗讀這四句話，重復了三遍，一次比一次高亢。就在這振聾發(fā)聵的聲音中，我們聽出了魯迅的心聲，聽出了雪落的聲音。