淺談?wù)Z文課例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文

賴秀明

語文教學(xué)，選好適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)突破口是教學(xué)的關(guān)健所在，也是教師致力于使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，收到事半功倍最佳教學(xué)效果的最有效途徑。下面我就多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)自己的看法。

一、停在理解文章層面上的教學(xué)，不是完整的例子觀教學(xué)

“語文教材無非是個(gè)例子”是葉圣陶先生多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，道出了語文教學(xué)的本質(zhì)。語文教學(xué)最有效的途徑是通過課堂中課文的教學(xué)，使學(xué)生達(dá)到理解語文知識并加以運(yùn)用，進(jìn)而形成一定的聽說讀寫能力。

1.有的教學(xué)方式和經(jīng)驗(yàn)主義，導(dǎo)致我們對教材的運(yùn)用一味地關(guān)注內(nèi)容思想教育。

在教學(xué)研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師們接觸到教材，首先想到的是找文章的主旨，文章的靈魂，文章可說教的亮點(diǎn)；想到的是找文章的線索，文章中所表現(xiàn)的事物之間的聯(lián)系。而這些恰恰是成年人的閱讀思路。不顧小學(xué)生的認(rèn)知水平，不尊重小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)而直接采用成年人的閱讀思維開展教學(xué)，這種教學(xué)活動(dòng)的本身是違背小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律的。

2.大量的教學(xué)案例顯示，現(xiàn)在教學(xué)普遍的現(xiàn)象是過多地進(jìn)行每篇課文的理解教學(xué)。

在教學(xué)過程中，老師們或進(jìn)行直觀演示，或開展小組合作學(xué)習(xí)，或有問有答，其教學(xué)目的更多的是在開展主題教育的同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生理解字詞句段的意思，理解課文的內(nèi)容，理解課文所要表達(dá)的思想感情。不分年級（沒有關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平），不分文體（沒有引領(lǐng)學(xué)習(xí)所學(xué)文章的表達(dá)特點(diǎn)）的主題教育、理解教學(xué)占用絕大部分時(shí)間。透過這些現(xiàn)象，我們不難看出，教學(xué)過程僅停留在理解教學(xué)的層面上。

3.作為基礎(chǔ)工具的語文教學(xué)，要學(xué)習(xí)理解，要學(xué)習(xí)做人，但更要學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字。

當(dāng)我們的小學(xué)生走出教室后，如果調(diào)查的結(jié)果只是停留在理解了什么思想、感悟了什么精神、知道了什么故事等層面上的時(shí)候，我們廣大教師是不是要思考：我們用課文這個(gè)例子開展教學(xué)，是不是達(dá)到了最佳的效果呢？我們的學(xué)生能夸夸其談，可是為什么運(yùn)用語言文字的能力卻要等到在實(shí)際生活和工作中才得到逐步的提高呢？

二、用好語文課文的例子，必須確立兩個(gè)重要思想

1.認(rèn)真研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所制定的“總目標(biāo)”、“階段目標(biāo)”，揭示了各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)，這是我們選擇突破口實(shí)踐例子觀教學(xué)的主要依據(jù)。

2.要認(rèn)真研讀教材。

提倡教師認(rèn)真研讀教材，既是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，也是為了更為有效地實(shí)踐例子觀的教學(xué)。作為一名語文教師，要學(xué)會獨(dú)立把握教材，創(chuàng)造性地使用教材，果敢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐語言文字、感悟語文現(xiàn)象。

3.語文是母語課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐的機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。

語文知識浩如煙海，教師不可能將課文所包含的所有知識，或者把自己所掌握的相關(guān)知識在一個(gè)或幾個(gè)40分鐘內(nèi)都轉(zhuǎn)交給學(xué)生。即使想做到這一點(diǎn)，也只能是教師的一廂情愿，小學(xué)生應(yīng)是囫圇吞棗收效甚微。

三、在學(xué)習(xí)理解上下功夫，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)運(yùn)用語文

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文，不是要排擠理解教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，增長知識與學(xué)習(xí)理解是同生共存的親姊妹。知識的增長需要理解來內(nèi)化，而對知識的理解又促進(jìn)了新知識的增長。但是我們的理解教學(xué)應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解上下功夫。應(yīng)該引導(dǎo)并充分尊重小學(xué)生對語文的多元的感悟、個(gè)性化的感悟；應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生通過掌握使用字典、詞典等工具書來理解；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過聯(lián)系生活來理解；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過聯(lián)系上下文等語言環(huán)境來理解。

對知識的理解促進(jìn)了對知識的積累，而積累知識的目的在于運(yùn)用?！皶接脮r(shí)方恨少”，這里所說的“少”不僅指出了積累文字、積累知識的“少”，還包含了積累運(yùn)用語言文字的“表達(dá)方式”的“少”以及運(yùn)用語言文字能力的不足。后者正是我們長期以來在教學(xué)中欠缺的。教師憑借課文開展教學(xué)，在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)對課文多元的、個(gè)性化的感悟，學(xué)習(xí)理解的方法；通過有意識地破解文章有特點(diǎn)的、優(yōu)秀的、典范的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中理解運(yùn)用這些表達(dá)方式。這樣的例子觀教學(xué)，遵循的是點(diǎn)滴累積、理解運(yùn)用、加強(qiáng)實(shí)踐、致力語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們的課堂教學(xué)一定會更加富有實(shí)效。