部編本初中語(yǔ)文名著閱讀存在的問(wèn)題

朱燕

一、“部編本”對(duì)閱讀教學(xué)的重視

部編版的名著閱讀與人教版原有的課標(biāo)教材相比，將名著閱讀提到了空前重要的地位。它的變化在于名著閱讀在課本的位置上變動(dòng)；閱讀方法的變化；探究的變化；閱讀篇目數(shù)量的變化。以上種種都是在暗示，要求教師要重視名著閱讀。在教學(xué)中，讓教師少講，學(xué)生多讀，教學(xué)由舊的方式灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生能力的培養(yǎng)，真正達(dá)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

二、名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

部編教材對(duì)名著閱讀的重視，給我們語(yǔ)文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。曾經(jīng)的我們對(duì)教材推薦的閱讀視而不見(jiàn)，對(duì)名著只是輕描淡寫地說(shuō)要同學(xué)們“有時(shí)間看看”，或是挑選與考試有關(guān)的內(nèi)容，印一張名著一覽表讓學(xué)生背，臨時(shí)抱佛腳。如今在名著閱讀越來(lái)越成為語(yǔ)文教學(xué)主流內(nèi)容的形勢(shì)下，面對(duì)一本本厚重的中外經(jīng)典，又沒(méi)有教師教學(xué)用書作參考，我們究竟應(yīng)該怎樣閱讀名著呢？我們?cè)诿虒W(xué)中存在以下問(wèn)題：

1.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的疏離

首先在于老師，不少教師在名著教學(xué)時(shí)通過(guò)所謂“信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合”等現(xiàn)代技術(shù)，把名著閱讀做成了一道道麥當(dāng)勞式的文化快餐，名著閱讀課變成了氣氛輕松、時(shí)間經(jīng)濟(jì)、學(xué)生歡樂(lè)、皆大歡喜的“集體盛宴”?？墒菬狒[之后學(xué)生無(wú)法或者很難進(jìn)入經(jīng)典文學(xué)作品獨(dú)到的文字背后的人文天地、情感世界。在名著閱讀課上，經(jīng)典被“缺席”閱讀了。這種文本的“缺席”閱讀造成的結(jié)果是閱讀平庸化、閱讀感官化。

2.學(xué)生對(duì)推薦作品的抗拒

其次在于學(xué)生，很多學(xué)生承認(rèn)自己并不喜歡閱讀老師推薦的“經(jīng)典名著”，不喜歡讀名著的理由卻各有不同：“太長(zhǎng)了”、“看不懂，太費(fèi)腦子”、“讀不讀對(duì)考試成績(jī)影響不大”等，說(shuō)到底，許多學(xué)生雖然知道閱讀名著的重要性，可就是缺乏興趣，愛(ài)不起來(lái)。或者即使“愛(ài)”，也顯得膚淺，蒼白，不夠持久。

3.教學(xué)課時(shí)的安排不足

最后，教學(xué)課時(shí)的安排也是讓名著閱讀在課堂教學(xué)中的處境極為尷尬。升學(xué)考試的壓力讓重視考分甚于重視“涵養(yǎng)性情”，所以大多數(shù)的教學(xué)課時(shí)被課內(nèi)“教讀”“自讀”教材占滿，從而忽略了名著閱讀作為“課外閱讀”也應(yīng)該在教學(xué)中占一席之地。時(shí)間上缺乏必要的保障，讓名著閱讀教學(xué)難以落到實(shí)處。

名著閱讀雖然是一項(xiàng)較為艱巨的任務(wù)，但是，學(xué)生只有具備充分的閱讀再加上老師的適時(shí)指導(dǎo)，他們才有興趣對(duì)故事情節(jié)、人物形象、藝術(shù)手法、作品主旨等內(nèi)容進(jìn)行深入探討，他們的閱讀水平才能逐漸提高，他們才能慢慢步入散文大家劉白羽所說(shuō)的“一個(gè)廣闊的世界，一個(gè)浩瀚的海洋，一個(gè)蒼莽的宇宙”。又如溫儒敏先生所說(shuō)“讓名著成為學(xué)生精神生活的重要內(nèi)容”。盡管初中生名著閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，但我們堅(jiān)信，只要持之以恒，正確掌握“部編本”教材的理念，充分挖掘教育的智慧大膽創(chuàng)新，勇于開(kāi)拓，多措并舉，就一定會(huì)迎來(lái)初中名著閱讀教學(xué)真正的春天！