高效語文課堂教學(xué)導(dǎo)入模式及其特征探究

黃玉兵 黃玉將

高效語文教學(xué)導(dǎo)入模式區(qū)別于傳統(tǒng)導(dǎo)入模式的很重要一點(diǎn)是它與正式教學(xué)內(nèi)容的距離性，即導(dǎo)入性材料與正式教學(xué)內(nèi)容保持一定的距離，兩者是相關(guān)但不相同，有距離但不陌生的關(guān)系。我們從導(dǎo)入材料的類型上，可以將高效語文教學(xué)導(dǎo)入模式分為以下四種：

1.故事型導(dǎo)入：在講授正式的內(nèi)容時(shí)，教師先講授一個(gè)具有內(nèi)容相關(guān)性的故事，從而引起學(xué)生的閱讀興趣。2.圖畫型導(dǎo)入：圖畫具有直接性、形象性的特點(diǎn)，文字則具有含蓄性、聯(lián)想性的特點(diǎn)，兩者的緊密結(jié)合可以很好的活躍學(xué)生的思維能力，提高他們理解問題的能力。3.音樂型導(dǎo)入：流行音樂很受青少年學(xué)生的喜愛，音樂型導(dǎo)入材料極容易引起學(xué)生的共鳴，深入到他們的內(nèi)心深處。4.視頻型導(dǎo)入：視頻具有立體性、綜合性特點(diǎn)，能夠聲情并茂的傳達(dá)事物的特點(diǎn)。教師在上課時(shí)可以充分利用視頻的這一優(yōu)點(diǎn)，豐富自己的課堂內(nèi)容，提高自己的課堂效率。語文教學(xué)導(dǎo)入要想便捷、高效，選擇的導(dǎo)入材料必須是合適、有效的。教學(xué)導(dǎo)入的材料雖然可以分為文、音、圖等各種不同的載體，但這些載體必須具備一些共同的特征。

一、相關(guān)性

這是語文教學(xué)導(dǎo)入材料必須具備的首要特征。所謂相關(guān)性，就是指導(dǎo)入性材料和課文內(nèi)容之間必須具有內(nèi)在的聯(lián)系，兩者之間必須具有溝通彼此的一條紅線。相似性越高，導(dǎo)入材料越有效，教學(xué)開展的越順利。

在教學(xué)《金岳霖先生》這篇文章時(shí)，選用的導(dǎo)入材料是關(guān)于文章主人公金岳霖先生的一個(gè)邏輯故事。金岳霖先生在十多歲時(shí)，就發(fā)現(xiàn)中國的“朋友值千金”、“金錢若糞土”兩句俗語存在邏輯問題，因?yàn)檫@兩句俗語連在一起就可以推出一個(gè)荒謬的結(jié)論：朋友若糞土。筆者在講這個(gè)故事時(shí)，先將故事的主人公隱藏起來，講罷故事再問學(xué)生是否知道主人公是誰，這樣就很自然的引入了課文，而且學(xué)生通過這個(gè)故事也獲得了一些關(guān)于邏輯的基本印象。材料和課文之間相聯(lián)系的那條紅線就是邏輯。反之，沒有相關(guān)性的語文教學(xué)導(dǎo)入材料是無效的，不僅不會(huì)提高教學(xué)效率，而且還會(huì)浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。

二、適切性

在教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)曾選擇了電視劇《恰同學(xué)少年》的海報(bào)，當(dāng)時(shí)設(shè)想的很好，因?yàn)殡娨晞〉钠鲎悦珴蓶|的這首詞，通過詢問學(xué)生是否看過電視劇，很自然的引入到課文中去。但本人在正式上課時(shí)卻不得不面對這樣一個(gè)尷尬的處境：問學(xué)生是否知道這部電視劇，學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)搖頭。原來設(shè)定好的導(dǎo)入?yún)s進(jìn)行不下去了。后來我進(jìn)行了深刻地反思，導(dǎo)入失敗的原因就在于老師太過于重視自己怎么想，而沒有關(guān)注學(xué)生如何接受，沒有充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展階段。我的學(xué)生年齡都在十六七歲左右，而這部電視劇播出時(shí)他們才三四歲，他們沒法回應(yīng)我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入也就不難理解了。學(xué)生喜歡追星，教師若能根據(jù)學(xué)生此特點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)入材料，則及容易擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴，除此之外，學(xué)生還會(huì)覺得自己和老師有共同的興趣愛好，覺得老師并不是那么的陌生。

三、趣味性

無論導(dǎo)入性材料采用什么樣的體裁呈現(xiàn)，都必須注意趣味性，都必須使導(dǎo)入性材料盡可能的吸引學(xué)生。無興趣則無動(dòng)力，無動(dòng)力則無效率。教師在講授文言文時(shí)，尤其要注意導(dǎo)入材料的趣味性，這直接關(guān)系著課堂的開頭能否成功。

比如《勸學(xué)》這篇文章，老師如果先向?qū)W生呈現(xiàn)諸多關(guān)于學(xué)習(xí)的名言，然后轉(zhuǎn)到荀子是如何看待學(xué)習(xí)的，這種導(dǎo)入方式轉(zhuǎn)換很自然，而且注意到了導(dǎo)入材料的相關(guān)性、適切性，但這種導(dǎo)入?yún)s很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榭斩吹拿?、警句理論性較強(qiáng)，難以引起學(xué)生的共鳴，無論教師如何用力導(dǎo)入，學(xué)生終覺著隔了一層。

四、簡潔性

導(dǎo)入性材料的目的在“導(dǎo)”，是正式教學(xué)的輔助性材料，它在課堂呈現(xiàn)時(shí)不能占據(jù)太多的時(shí)間，否則會(huì)喧賓奪主。有的教師喜歡用故事作為導(dǎo)入性材料，可是故事講了七八分鐘，還是看不出與課文內(nèi)容有什么相關(guān)性，這就是很明顯的喧賓奪主。導(dǎo)入性材料必須言簡意賅，一步到位，教師要讓學(xué)生在三分鐘之內(nèi)明白材料與課文的關(guān)系，從而做到水到渠成。

在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：先問學(xué)生是否到過臺(tái)灣，然后講臺(tái)灣的國學(xué)之發(fā)達(dá)，最后說臺(tái)灣國學(xué)之發(fā)達(dá)是重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，通過這樣進(jìn)入課文，講古人是如何看待學(xué)習(xí)的。粗略地統(tǒng)計(jì)，如此導(dǎo)入至少花了七分鐘時(shí)間，很顯然，這種導(dǎo)入設(shè)計(jì)犯了不夠簡潔的毛病。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)選擇那些簡單易懂、一般不需要向?qū)W生講解的材料，這樣才可以保證導(dǎo)入與正式內(nèi)容的有效銜接，否則極易產(chǎn)生頭重腳輕的不良后果。