例談?wù)Z文教學(xué)的橫向拓展與縱向輻射

李澤民 葉成珠

【摘要】橫向拓展可以提高學(xué)生對知識的遷移能力，不斷豐富學(xué)生的社會實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的視野；縱向輻射則能增加語文教學(xué)的深度與厚度，尤其是在某一知識點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練或?qū)ｍ?xiàng)能力系統(tǒng)訓(xùn)練上，縱向輻射發(fā)揮著不可替代的重要作用。統(tǒng)編小學(xué)語文教材，是依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫的。它的一大亮點(diǎn)就是圍繞人文主題和語文要素，雙線組織單元，為教學(xué)中實(shí)施橫向拓展與縱向輻射提供了更加廣闊的空間。

【關(guān)鍵詞】橫向拓展 縱向輻射 語文學(xué)科素養(yǎng) 統(tǒng)編教材

在不久前的一次語文教改沙龍中，一位經(jīng)驗(yàn)豐富的一線語文教師說過這樣一段話：“會教語文的老師能把全冊課文甚或整個(gè)學(xué)段課文串起來教，讓學(xué)生感到整本語文書（或整套語文教材）就像一座語文大廈，而每一篇課文則是這座大廈的一磚一瓦，是這座大廈的有機(jī)構(gòu)成，呈現(xiàn)出整體感：不會教語文的老師呢，就篇教篇，把一篇篇課文教成了雞犬之聲相聞，老死不相往來的孤章寡文，透露出割裂感?！惫P者對這位“老語文”的話深有感觸，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就應(yīng)當(dāng)注重由此及彼、融會貫通、遷移延展、前后勾連。倘若學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了語文與生活、語文與自然、語文與社會的聯(lián)系，課文與課文之間的聯(lián)系，語文能力的培養(yǎng)便會落空。尤其是2017年9月開始使用的統(tǒng)編小學(xué)語文教材，是依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫的，它的一大亮點(diǎn)就是圍繞人文主題和語文要素，雙線組織單元，為教學(xué)中實(shí)施橫向拓展與縱向輻射提供了更加廣闊的空間。

一、橫向拓展

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，很多教師習(xí)慣于將全部精力放在對課文內(nèi)容的講解和分析上，很容易形成“只見樹木，不見森林；一葉蔽目，不見泰山”的思維特點(diǎn)，限制了教師的文化和學(xué)術(shù)視野。為此，在唱好課堂教學(xué)重頭戲的基礎(chǔ)上實(shí)施橫向拓展可以提高學(xué)生對知識的遷移能力，不斷豐富學(xué)生的社會實(shí)踐能力，拓寬學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的視野。

例如，統(tǒng)編語文一年級上冊《大小多少》一課，這首兒歌由4小節(jié)組成，每小節(jié)有兩行，第一行從“大小”和“多少”的角度進(jìn)行簡單比較，第二行通過具體事物，感受“大小”和“多少”。這首兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來朗朗上口。配合兒歌，有4幅對比圖，形象地呈現(xiàn)了事物間“大小”“多少”的關(guān)系，提示學(xué)生不同大小、不同數(shù)量的事物要用恰當(dāng)?shù)牧吭~來表示?！傲私饬吭~的正確使用”既是本課的重點(diǎn)又是教學(xué)時(shí)的難點(diǎn)。教學(xué)常用量詞“只、個(gè)、頭”時(shí)，我先指導(dǎo)學(xué)生們練習(xí)熟讀兒歌，然后讓他們用上這些量詞說一說生活中常見的事物，這一要求既激發(fā)了他們的表達(dá)興趣又調(diào)動了他們的生活積累。有的說：“秋游時(shí)，我看見農(nóng)民伯伯牽著一頭牛”：他的同桌馬上補(bǔ)充：“秋游時(shí)，我們看見農(nóng)民伯伯牽著一頭牛，后面還跟著一頭小?！保河械恼f：“我家養(yǎng)了兩只寵物兔”；有的說：“上學(xué)路上，我看到一個(gè)大哥哥幫助老大爺推車”……而教學(xué)“群、堆、顆”時(shí)，我是這樣教學(xué)的：

師（指課件）：同學(xué)們，圖上有幾只小鳥？

生：一只。

師：圖上有多少只鴨子呢？

生：很多只。

師：很多只鴨子聚在一起，我們就說——

生：一群鴨子。

師（指課件）：看來，很多事物聚在一起，才能叫“群”。我們看，圖上畫的是——

生：一群小學(xué)生……

師：生活中，還有哪些事物或情形能用“群”來敘述呢？

生：冬天來了，一群大雁往南飛。

生：一群光著屁股的小男孩在小河里玩耍嬉戲。

師（指桃和杏子圖）：同學(xué)們，你能用手指一指哪是桃、哪是杏嗎？

生（指圖）：這是一個(gè)桃，這是一堆杏子。

師：你還發(fā)現(xiàn)生活中什么也是成堆放著的？

生：一堆煤、一堆沙子、一堆稻谷、一堆土、一堆石頭……

師：我們剛剛學(xué)習(xí)了“群”和“堆”這兩個(gè)詞，“群”是用于聚集在一起的人、動物等，而且這些人或動物可以是走動著的?！岸选币话阌糜诙逊e的東西，也可以用于圍聚在一起的人，這是含有一個(gè)擠著一個(gè)的意思，是不走動的。說話時(shí)，我們要根據(jù)具體情況選準(zhǔn)量詞。

（出示圖片：左側(cè)是一個(gè)蘋果，右側(cè)分別是一顆黃豆、一顆珍珠、一顆葡萄、一顆紅棗。）

師（指課件）：同學(xué)們看一看，黃豆、珍珠、葡萄、紅棗和蘋果相比，為什么說“一個(gè)蘋果”，而說黃豆、珍珠、葡萄、紅棗時(shí)用“一顆”呢？

生：蘋果比黃豆、珍珠、葡萄、紅棗都大。

生：黃豆、珍珠、葡萄、紅棗都是圓形的。

師：學(xué)生們真聰明，我們說一些圓形和粒狀的實(shí)物時(shí)，要用“顆”。

師：請同學(xué)們看課文插圖，能加上動作說說嗎？

生（用手比畫圓圓的蘋果樣）：蘋果大大的。

生（大拇指和食指靠攏，形成一顆棗子樣）：棗子小小的。

配上動作讀一讀兒歌“一個(gè)大，一個(gè)小，一個(gè)蘋果一顆棗”。

師（補(bǔ)充一個(gè)西瓜的圖片，形成西瓜、蘋果、棗子三者的對比）：同學(xué)們看一看，還能說“蘋果大大的”嗎？

生（搖頭）：西瓜大大的，蘋果小小的，棗子最最小。

通過適時(shí)適度的橫向拓展，學(xué)生不僅積累了數(shù)量詞，還能學(xué)習(xí)準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，并把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外積累有機(jī)結(jié)合起來，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間。適時(shí)適度的橫向拓展還能使小學(xué)生在從觀察到醞釀再到表達(dá)的過程中架起思考與策略的橋梁，提升話語品質(zhì)。同時(shí)，橫向拓展還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自我探究能力。

二、縱向輻射

縱向輻射既包含同一冊教材中課文之間的勾連輻射，也包含上下冊、不同年級教材課文之間的縱向輻射。如果說橫向拓展能夠拓寬語文教學(xué)的廣度和時(shí)空，縱向輻射則能增加語文教學(xué)的深度與厚度。尤其是在某一知識點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練或?qū)ｍ?xiàng)能力系統(tǒng)訓(xùn)練上，縱向輻射發(fā)揮著不可替代的重要作用。

如統(tǒng)編一年級下冊語文教材中，“讀好對話”是朗讀訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)。課文中出現(xiàn)的大量的鮮活生動的對話是訓(xùn)練小學(xué)生語感、豐富其言語樣式、培養(yǎng)其言語習(xí)慣、激活其言語思維、提升其言語智慧的有效途徑。我們在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該以此為重點(diǎn)實(shí)施縱向輻射，實(shí)現(xiàn)課文之間的融會貫通，輻射全冊教材?？v向輻射不僅使小學(xué)生“讀好對話”這一語文能力得到有效落實(shí)，而且讓他們能夠游刃有余地穿行在語言文字的叢林之中，收放自如地徜徉于全冊課文之間。形象地說，“讀好對話”這一語文能力就好比是一根紅線，“含有對話”的課文就像一顆顆珠子，教學(xué)時(shí)，教師巧妙利用縱向輻射引導(dǎo)學(xué)生用這根紅線把那些原本散落的珠子串成一串，形成群文，在互文對照與高度綜合中，學(xué)生“讀好對話”這一語文能力就不會流于膚淺、單薄，而會更加厚重、豐滿、扎實(shí)。如教學(xué)《咕咚》一文時(shí)——

師：一個(gè)成熟的木瓜從高高的樹上掉進(jìn)湖里，咕咚！這突然傳來的“咕咚”聲嚇壞了膽小怕驚的兔子，它拔腿就跑，一邊跑一邊叫——

生：不好了，“咕咚”可怕極了！

師：小猴子聽了兔子的話，表現(xiàn)怎樣？

生：它一邊跑一邊大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！”

師：狐貍、山羊、小鹿呢？

生：狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個(gè)跟著一個(gè)跑起來。大伙一邊跑一邊叫：“快逃命啊，‘咕咚來了！”

師：野牛攔住大象問——

生：“咕咚”在哪里，你看見了？

師：大象說——

生：沒看見，大伙都說“咕咚”來了。

師：野牛攔住大伙問，大伙都說沒看見。最后問兔子，兔子說——

生：是我聽見的，“咕咚”就在那邊的湖里。

師：請同學(xué)們仔細(xì)讀一讀它們的對話，從對話中可以看出它們不同的性格。

（生讀后交流）

生1：我從“它一邊跑一邊叫：不好了，‘咕咚可怕極了！”看出兔子膽小、怕驚、多疑。

生2：小猴子性急好動，喜歡耍鬧。它是“大叫”，連說了兩個(gè)“不好啦”。

生3（補(bǔ)充）：兔子感到害怕，自己跑掉，而小猴子邊跑邊大叫：“大家快跑哇！”我看出小猴子對大家很熱心。

生4：野牛性格沉穩(wěn)，遇見敵害時(shí)毫不畏懼。他問大伙：“‘咕咚在哪里，你看見了？”

師：大象呢？

生5：大象溫順友善。野牛問他看見“咕咚”嗎，他回答說：“沒看見，大伙都說‘咕咚來了?！?/p>

師：文中“對話”部分非常生動，不僅寫出了它們的語言，還能從中讀出性格?；叵胍幌?，我們學(xué)過的哪些文章與本文相似呢？

生1：《動物王國開大會》與這篇很相似，對話很有趣，老虎是大王性格，發(fā)號施令：狗熊做事馬虎、不細(xì)心，大大咧咧、簡單粗暴：狐貍和大灰狼心思細(xì)膩，精于算計(jì)。

師：同學(xué)們真會學(xué)習(xí)，能把相似的課文聯(lián)系起來了。請大家把這兩篇課文放在一起讀一讀，體會“對話”的作用吧！

（生互文對照朗讀、感悟）

生2：《語文園地五》中的《狐貍和烏鴉》與這篇也很相似。對話生動，從中能看出狐貍陰險(xiǎn)狡詐、花言巧語、不擇手段；烏鴉愛聽奉承話，容易上當(dāng)受騙。

師：好，請同學(xué)們把這三篇課文放在一起對照著讀一讀，會有什么發(fā)現(xiàn)呢？

（生對照朗讀后交流）

生1：“對話”能使文章更生動、更形象。如聞其聲，如見其人。

生2：“對話”能使人物的特點(diǎn)更突出、性格更鮮明。

生3：課文中有了“對話”，讀起來更有趣，更像故事。

生4：第14課《要下雨了》中也有很多對話，小白兔、小燕子、小魚、螞蟻之間的對話特別有趣，不僅對話生動，我們還能從中學(xué)到好多關(guān)于天氣的知識呢！

通過這樣的縱向輻射，每冊教材中的語文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)就可以更好地得到落實(shí)。上述案例僅舉了在同冊教材中縱向輻射的例子，隨著年級、學(xué)段的增長，我們還可以引領(lǐng)學(xué)生在不同年級甚或整個(gè)學(xué)段教材中縱向輻射、自由穿行，汲取語文營養(yǎng)。正如中國現(xiàn)代文學(xué)家魯迅所言：“讀書，必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了?！?/p>

從學(xué)生成長與發(fā)展歷程來看，學(xué)識影響眼界，眼界決定格局，而格局影響一生。統(tǒng)編語文教材對十多年來課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的得失情況，進(jìn)行了細(xì)致地調(diào)查總結(jié)，讓“課改”的經(jīng)驗(yàn)，包括這些年提出的“以人為本”“自主性學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念，在語文教材中沉淀下來。統(tǒng)編語文教材的總體特色和創(chuàng)新編排，為我們在教學(xué)時(shí)實(shí)施橫向拓展與縱向輻射提供了更高的平臺。語文教學(xué)中，教師自覺進(jìn)行適時(shí)適度的橫向拓展與縱向輻射，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對教材的統(tǒng)整能力，而且可以提高學(xué)生對語文要素的貫通能力，尤其是對從小培養(yǎng)學(xué)生的策略性思維能力是大有裨益的。