巧用評語，促作業(yè)煥發(fā)生命活力

朱雨時

【摘要】作業(yè)批改是教師的一項日常工作，簡單的“√”“×”比較呆板、生硬且缺少激勵性，與新課程理念的要求存在差距，阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年實踐經(jīng)驗，針對小學(xué)生的心理特征，嘗試通過評語的書寫引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓作業(yè)煥發(fā)出生命活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)批改 評語

作業(yè)批改是教師一項重要的日常工作，日復(fù)一日埋頭于枯燥的作業(yè)批改中，很容易產(chǎn)生職業(yè)懈怠。何不嘗試換個形式，讓作業(yè)批改煥發(fā)生命活力，達到事半功倍的效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅十分注重作業(yè)的正確率，對自己作業(yè)中老師留下的批改評語也是十分在意的。評語不僅僅是語文老師的專長，也不僅僅是作文批改的專利。在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，教師的評語也同樣能起到畫龍點睛的作用。適時的評語常能幫助學(xué)生找出自己作業(yè)中錯誤的原因，思考應(yīng)該如何改正，推動學(xué)生在思考陷入僵局時茅塞頓開。

教育心理學(xué)認為：“正確評價，適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的肯定或否定的一種強化方式，它可以激發(fā)學(xué)生的上進心、自尊心、集體主義感?！睂W(xué)生渴望得到師長的鼓勵，教師的評語為師生之間的交流架起了橋梁，在作業(yè)批改中使用有效的評語，可以在指出學(xué)生作業(yè)中不足的同時，肯定其優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了很好的推動作用，也促進了小學(xué)生各方面的健康發(fā)展。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中巧用評語呢？本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐作了如下論述。

一、作業(yè)批改現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在情感與態(tài)度這一目標(biāo)中指出：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)批改，基本是運用“√”“×”來確定答題的正誤，這樣的批改形式雖然能夠讓學(xué)生一目了然地知道自己答案的對錯，但總的來分析，這種方式還是比較片面的。簡單的“√”“×”比較呆板、生硬，并且缺少激勵性，與新課程理念的要求存在差距，阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。作業(yè)的滿分，只能讓學(xué)生知道自己的答案全對了，但更多的方面并無法從中體現(xiàn)出來，這些無法體現(xiàn)的方面，往往是小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的潛力所在。

只是簡單地運用“√”“×”，還影響了師生間的交流。“×”直接傷害了兒童的自尊心，影響了學(xué)習(xí)的積極性，后進生面對作業(yè)中常見的“×”，漸漸習(xí)以為常，對錯誤日趨麻木，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。這種負面影響在學(xué)困生身上更為明顯，他們屢屢做錯不再自信，可又渴望進步，期望得到他人的認可，有些學(xué)生甚至為了“√”，為了得到教師的表揚而放棄思考，偷偷抄襲。因此，在新課程理念下的作業(yè)批改中巧用評語，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強其自信心已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

二、巧用評語實踐探索

1.巧用評語，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

捷克教育家卡美紐斯說過：“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來。”在作業(yè)批改中巧用評語，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。比如：學(xué)生在審題、計算、判斷等方面出現(xiàn)錯誤時，可以巧用評語去進行方法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)老師的評語學(xué)習(xí)正確的解題方法進行，評語可以寫成：“想想第三步怎么做才是正確的呢？”“呵呵，運算的順序好像有點問題哦！”“讀讀法則再做題?！薄@些評語就像給在學(xué)習(xí)中迷路的學(xué)生設(shè)立了正確的路標(biāo)，讓學(xué)生沿著老師提示的思考路線去探究，不僅能夠找到自己的錯誤之處，還能知道錯誤的原因和改正的辦法，等等。在運算律練習(xí)時，學(xué)生唐某對于38x201這類題犯了同一錯誤，38x201=38x200+1=7600+1=7601。面對這樣一份作業(yè)，我停下了批改，寫下了這樣一份評語：“201=200+1，真棒?。╝+b）xc=axc+bxc。找到原因了嗎？”發(fā)下作業(yè)本后，學(xué)生思考片刻，交上了修改好的作業(yè)本。

巧用鼓勵性的評語可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如“老師很高興，你的解題方法太好了！再接再厲啊”“好！你做的這道題證明你是個聰明的孩子”這類評語可以很好地激發(fā)學(xué)生的自信，激起他們挑戰(zhàn)下一題的欲望，而對于那些作業(yè)寫得很差的學(xué)生，我們在寫評語的時候也要注意尋找他們的優(yōu)點，以鼓勵為主，“你的解題思路不錯，要是書寫再工整一些就更好了”“喔，老師太高興了，你最近進步真快”等，這種評語會讓學(xué)生體會到老師對自己的關(guān)愛，會讓學(xué)生對自己產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，那么學(xué)習(xí)的主動性就調(diào)動起來了。

2.巧用評語，激活學(xué)生創(chuàng)新意識

英國著名生物學(xué)家達爾文說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”筆者認為，數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評語所關(guān)注的重點不能只是學(xué)生解題答案的對與錯，還要從學(xué)生解題的過程中來觀察和發(fā)掘?qū)W生智力方面的因素，對學(xué)生進行有效的啟發(fā)，讓學(xué)生的思維更加全面，更加靈活，讓他們的潛能很好地發(fā)揮出來，這樣才能激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，獲得滿意的教學(xué)成果。

對于一些一題多解的數(shù)學(xué)題，如果學(xué)生只運用了一種方法，我會在他們的作業(yè)上留下啟發(fā)性的評語。例如：“四年級有6個班，五年級有4個班，每個班領(lǐng)24根跳繩，四、五年級一共要領(lǐng)多少根跳繩？”簡單的數(shù)字，簡單的數(shù)量關(guān)系，很多學(xué)生交上了這樣的解答：“24x6+24x4=144+96=240（根）。”我給出了這樣的評語：“能列綜合算式解答，真棒！觀察一下，你一定能想到更巧妙的解法?！睂W(xué)生的創(chuàng)新意識被評語激活了，使他們突破了思維的限制，去數(shù)學(xué)知識的海洋探求。絕大多數(shù)學(xué)生思考后給出了這樣的解答：（4+6）x24=10x24=240（根）。

又如，有這樣一道題：“媽媽和寶寶去超市購買食品，買蛋糕用去54.96元，比買面包多用了12.76元，比買面包與香腸所用錢的總數(shù)少3.92元。買香腸用了多少錢？”學(xué)生的解法基本都是這樣：54.96+3.92-（54.96-12.76）=16.68（元）。有個學(xué)生還得出了這樣一個解法：3.92+12.76=16.68（元）。我在這道題邊打了大大的“！”，并寫道：“你真聰明！解得很巧妙?！惫膭顚W(xué)生敢于表達自己的獨特見解。

3.巧用評語，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣

新課程理念下的素質(zhì)教育要求我們對學(xué)生作業(yè)的批改，不要只停留在確定對錯的層面上，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在。

在批改作業(yè)的過程中，教師對學(xué)生作業(yè)也要進行全方位的把關(guān)，包括作業(yè)書寫是否工整、格式是否正確、計算順序是否正確等，這些是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本標(biāo)準(zhǔn)，如果我們在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，給予及時的糾正，那么對學(xué)生良好習(xí)慣的形成就會發(fā)揮促進作用。比如，我們可以對有這樣那樣問題的作業(yè)寫上這樣的評語：“如果把字寫得再工整一些，你會更加優(yōu)秀”“老師相信，聰明的你還會找到更簡便的解題方法”等，而那些由于學(xué)生一時粗心出現(xiàn)的錯誤，教師要在對其長處做出肯定的前提下提出改正的希望，如：“你的作業(yè)書寫得一直很工整，如果正確率再提高一點就更棒了”“再仔細一點就更好了”等。這樣的評語不但保護了學(xué)生的自尊心，糾正了學(xué)生學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣，使學(xué)生逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)細心的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生付某就在這樣的評價中獲益匪淺。他頭腦靈活，思維敏捷，課堂上常能看到他專注的眼神、高舉的小手，聽到他富有創(chuàng)造性的回答。但同時也貪玩好動，作業(yè)追求神速，字跡潦草，6、0、7、1等數(shù)字常無法辨認，等號連線隨手畫起。針對這一現(xiàn)象，我關(guān)注他每次作業(yè)的閃光點，及時鼓勵。持之以恒地交流后，他的作業(yè)質(zhì)量有了很大提升。

筆者認為，評語要讓學(xué)生感覺自然、親切，讓學(xué)生能夠明白老師的要求、鼓勵和希望，才能起到推動學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，評語不用太長，不應(yīng)成為教師的負擔(dān)，數(shù)學(xué)作業(yè)本中簡單的符號、簡短的評價就能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注，增強學(xué)習(xí)的動力。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的評語是一種教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，評語像潤物細無聲的春雨，將老師的希望、肯定、鼓勵和真誠的愛，傳播到小學(xué)生稚嫩的心靈中，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中激活創(chuàng)新意識，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這樣的狀態(tài)下，“評語”才能成為我們提高教學(xué)質(zhì)量的助推器。