影視資源在高中心理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：高中階段，是人生成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)生活、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等諸多方面的心理困惑。理想與現(xiàn)實(shí)、偏激與理智，各種矛盾交織在一起，構(gòu)成了高中階段心理的特殊性。

關(guān)鍵詞：影視資源；理想；理智

心理健康教育已經(jīng)走進(jìn)了課堂。心理健康課主要是以學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為中心，通過情景體驗(yàn)、討論分析、行為訓(xùn)練等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。如果心理教師在課堂上只是照本宣科，是達(dá)不到預(yù)期的教育效果的。精選的影視資源作為心理教學(xué)多媒體輔助手段，可以生動(dòng)、形象、直觀地為教學(xué)提供豐富多樣的素材。通過教師的解讀和影視作品給人的參與感與共鳴，讓學(xué)生得到更多的領(lǐng)悟，促進(jìn)學(xué)生的心理成長。

一、 影視資源在高中心理教學(xué)中的作用

針對(duì)當(dāng)前高中生心理發(fā)展的特點(diǎn)，筆者在課堂教學(xué)中嘗試性地將影視教育滲透到心理健康教育中，遵循“觀片感受—明理內(nèi)化—拓展導(dǎo)行”的教育方式，取得了較好的效果。

（一） 創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，激發(fā)參與熱情

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，課堂教學(xué)不再局限于粉筆和黑板。影視運(yùn)用聲音、色彩、畫面、蒙太奇等表現(xiàn)手段，通過視覺造型將藝術(shù)還原為真實(shí)，直接作用于人的感官，具有極強(qiáng)的視聽性和逼真性，能使學(xué)生在輕松愉悅的審美氛圍中達(dá)到心靈的共鳴與震撼，情感的宣泄與交流。

以《三傻大鬧寶萊塢》為例，這部電影快樂而充滿激情，有勵(lì)志、有搞笑，也有諷刺，完美詮釋了夢(mèng)想、勇氣和友誼。形象、生動(dòng)、具體的鏡頭，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的上課熱情空前高漲。作為與電影主人公年齡相仿的高中生，許多人正處于迷茫狀態(tài)。觀影后，學(xué)生相互討論、發(fā)表見解，對(duì)于人生有了更多的思考。

可見，將影視資源引入課堂教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)高效有趣的課堂氛圍，使課堂呈現(xiàn)形式豐富多彩，學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)形成“期待”。

（二） 體驗(yàn)不同生活，促進(jìn)自我完善

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，活動(dòng)范圍相對(duì)狹窄，缺乏體驗(yàn)社會(huì)生活的時(shí)間與途徑。影視資源的多元化題材能夠?qū)W(xué)生帶到不同社會(huì)環(huán)境、不同文化背景的情境中去，引導(dǎo)他們感悟、品味、體驗(yàn)其中人物角色，從而拓展心理感知的外延，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

《阿甘正傳》講述了先天智障的男孩福瑞斯特·甘自強(qiáng)不息，在多個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)造奇跡的勵(lì)志故事，通過賞析引導(dǎo)學(xué)生明白：每一個(gè)人的生命軌跡都是獨(dú)一無二的，人要直面困難，充滿自信迎接更多挑戰(zhàn)；《心靈捕手》剖析了一個(gè)經(jīng)歷不幸的天才如何在周圍人的鼓勵(lì)中迷途知返的過程，通過賞析使學(xué)生領(lǐng)悟：成長必是經(jīng)歷痛苦的過程，我們要做的就是用心去體驗(yàn)、去反思、去改變，激發(fā)內(nèi)在的力量，成為我們想成為的那個(gè)人……

電影是一種濃縮的人生。透過電影，學(xué)生能夠體驗(yàn)人生百味；透過電影，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)在別人的故事里解讀自己的生命體悟；透過電影，學(xué)生能夠在深層次認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整、自我完善。

（三） 普及心理常識(shí)，學(xué)會(huì)助人與自助

當(dāng)深?yuàn)W枯燥的心理學(xué)搭載在影視這種喜聞樂見的形式上，就變得通俗易懂、生動(dòng)直觀了。學(xué)生不僅可以從中學(xué)習(xí)心理學(xué)常識(shí)，還能通過教師的引導(dǎo)，從心態(tài)、處世方法等方面去觀察、探討和理解，從而學(xué)會(huì)助人與自助。

學(xué)校心理組可以依據(jù)各個(gè)心理健康教育主題，建立心理健康教育影視資源庫：針對(duì)親子關(guān)系的影片，如《小孩不笨2》《當(dāng)幸福來敲門》等；針對(duì)信心缺乏、動(dòng)力不足的影片，如《荒島余生》《風(fēng)雨哈佛路》等；針對(duì)人際關(guān)系的影片，如《青春派》《天使愛美麗》等；針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的影片，如《穿普拉達(dá)的女王》《職場(chǎng)無間道》等。電影通過語言的描述、音樂的渲染、畫面的展示，使學(xué)生多種感官同時(shí)參與，優(yōu)化了感知渠道，使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，變傳統(tǒng)說教為生動(dòng)、直觀、形象的愉快教育，在潛移默化中將道德品質(zhì)、理想抱負(fù)、行為能力、知識(shí)積累、藝術(shù)感受、人際交往、創(chuàng)造精神等融入學(xué)生的心靈，化為學(xué)生的素質(zhì)，塑造了學(xué)生的靈魂，提高了育人的功效。

二、 運(yùn)用影視資源輔助教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一） 避免功能擴(kuò)大化

一節(jié)課45分鐘，影片播放、教師解讀、學(xué)生思考與分享，若要完整地賞析一部電影，至少需要3節(jié)課。這就會(huì)出現(xiàn)本末倒置，心理課變成影視欣賞課，不僅學(xué)生無法系統(tǒng)連貫地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位也會(huì)降低。

影視資源的運(yùn)用，只有通過相輔相成的教學(xué)形式，才能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮作用。因此，教師應(yīng)妥善安排賞析過程。首先，教師可以布置學(xué)生提前觀看影視作品，對(duì)內(nèi)容有初步的了解；其次，教師應(yīng)對(duì)影視作品進(jìn)行必要的片段節(jié)選，節(jié)選的內(nèi)容既要保證故事展示的相對(duì)完整性，同時(shí)也要兼顧課堂的實(shí)際操作。這樣，解讀與思考討論的時(shí)間才會(huì)相對(duì)充裕，影視資源才能真正對(duì)課堂教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

（二） 避免無選擇性的濫用

影視作品內(nèi)容包羅萬象，但質(zhì)量卻良莠不齊。高中生分析、判斷能力尚未完善，一些影視作品中片面的乃至歪曲錯(cuò)誤的觀點(diǎn)會(huì)對(duì)他們的認(rèn)知產(chǎn)生一定的消極影響。此外，部分包含暴力、色情、殘忍鏡頭的心理影片，與中學(xué)生心理健康教育目標(biāo)相悖，同樣不適合播放。為了能在課堂教學(xué)中有效使用，教師需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力從大量、繁雜的影視作品中，甄選出與課堂教學(xué)主題一致、符合高中生心理特點(diǎn)和興趣愛好的影視資源。

（三） 避免賞析過程有頭無尾

觀影后的解析是影視資源運(yùn)用于教學(xué)進(jìn)行心理健康教育的重中之重。教師在解析過程中要有目的地引導(dǎo)學(xué)生理順劇情，將劇情與實(shí)際結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生深入理解影視作品的內(nèi)涵，在這一過程中進(jìn)行思考和判斷，進(jìn)而受到劇中積極因素潛移默化的影響。

實(shí)踐證明，影視資源在高中心理教學(xué)中的應(yīng)用，直觀生動(dòng)、具體形象，具有較強(qiáng)的感染力，有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過對(duì)影視作品的賞析、互動(dòng)、體驗(yàn)和分享，達(dá)到認(rèn)識(shí)自我、完善自我的目的，實(shí)現(xiàn)心靈的成長。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳婷，福建省晉江市，晉江市第二中學(xué)。