大班教學環(huán)境下程序設計課程翻轉課堂教學模式探索

李富蕓　林紅燕

摘要：MOOC、SPOC、翻轉課堂的出現(xiàn)對我國的高等教育形成了強大沖擊，越來越多的高校開展翻轉課堂的新模式。該文分析了大班程序設計課程教學現(xiàn)狀，探索了基于SPOC的大班程序設計課程翻轉課堂教學設計，期望該模式的探索為促進學生自主學習能力提供一條有效新途徑。

關鍵詞：翻轉課堂；SPOC；大班程序設計課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）18-0152-02

1 背景

近些年來，隨著互聯(lián)網技術的迅猛發(fā)展，“MOOC”（大規(guī)模開放在線課程，Massive Open Online Course）、“SPOC”（小規(guī)模限制性在線課程，Small Private Online Course）、“翻轉課堂”（Flipped Classroom）等名詞在國內各高校掀起了一輪熱潮。

為貫徹落實教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）精神，推進海南省高校精品在線開放課程建設，實現(xiàn)省內優(yōu)質教學資源共享，不斷提升高等教育質量，海南省教育廳已分別組織第一批、第二批省級高校精品在線開放課程建設工作。

現(xiàn)在學生人手都有一部智能手機，也有許多學生擁有一部筆記本電腦或臺式電腦，校網網絡也已鋪到每個角度，如何適應新形勢，利用互聯(lián)網+技術，發(fā)展學生自主學習能力、提升學生學習效果成為每一位高校教師要深入思考的一個重要問題。

2 當前大班程序設計課程教學現(xiàn)狀分析

隨著我校招生規(guī)模的擴大，師生比不足，非計算機專業(yè)的公共必修的計算機系列課程大班上課是常態(tài)，每教學班人數(shù)基本都在100至130左右，信息技術教學部的每一任課教師每一學期負責3-4個這樣的大班，實際面臨如下一些問題。

2.1 缺乏互動交流，師生關系冷淡

由于是大班課，人數(shù)眾多，教師的教學方式主要是在機房采用教師講授為主的“屏幕廣播”的講授方式，教學方式單一，講課時由于教師直接操控電腦，學生面對的也是電腦屏幕，雖然教師和學生在同一機房，仍缺乏面對面的互動交流，課堂上難以了解把握學生的聽課效果。由于不能和學生建立有效交流，師生的關系冷漠，任課教師常感慨“一個學生都不認識”。

2.2 難以管控課堂紀律

人數(shù)多，點名也較浪費時間，不能常點名，雖然教師機能夠看到開機電腦數(shù)量，但有些機器是開機沒人使用，故而教師不能充分了解學生的到課情況，也不能準確獲知哪些學生曠課。另外，即使學生到課，學生是否在聽課還是在當?shù)皖^族玩手機，或睡覺，或做與課程完全無關的事情，教師難以知道和監(jiān)控，難以把握課堂教學質量。

2.3 過程考核難以實現(xiàn)

人數(shù)多，批閱作業(yè)和實驗一直是教師頭痛的事情，布置一次作業(yè)或實驗，批閱量有300-400人/次，這樣的工作量讓許多教師望而卻步，然而程序設計課程，不檢查和批閱學生的作業(yè)和實驗，是無法得知學生掌握的情況的，也難以根據(jù)學生掌握的情況來調整教學進度和內容，也難以有效考核學生完成作業(yè)實驗的真實性，好些學生是抄襲作業(yè)或拷貝實驗，教師難以了解真實情況，難以客觀公正地進行過程性考核，導致教師給學生打平時成績的隨意性。

2.4 難以因材施教和個性化學習

滿堂灌的“屏幕廣播”式教學，學生只是被動聽講，大班教學只能統(tǒng)一步調，不能照顧到不同層次和不同需求的學生，此單一的教學方式已不吸引學生，教師講得越多，留給學生思考的空間越少，久而久之學生變得懶學，缺乏學習的主動性。

針對以上這些問題，我們應該如何應對？如何培養(yǎng)學生的自主學習能力？如何讓程序設計課堂煥發(fā)生機？如何真正促進學生編程能力的提高從而有效提高學生分析問題、解決問題的能力？筆者認為，翻轉課堂教學模式值得我們去探索和實踐。

3 翻轉課堂教學模式簡介

翻轉課堂（Flipped Classroom）起源于2007 年前后美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學老師的創(chuàng)新教學。其核心思想是：課前，學生利用教師提供的音頻、視頻、文字材料等教學資源進行自主學習，實現(xiàn)知識的傳授；課上，針對課前學習內容，學生通過各種教學活動，如小組討論、教師個性化輔導、作業(yè)練習、實驗操作等，達到知識的內化。這種教學的組織形式事實上是一種以學為主的教學模式，帶有濃重的個性化教學色彩[1]。其最大的作用就是在課前培養(yǎng)學生自主學習的能力，在課上培養(yǎng)相互協(xié)作、主動提問、解決問題的能力。

翻轉課堂的精髓是促進學生自主學習。由前面分析得知，大班程序設計基礎課程學生缺乏的恰恰就是學習的自覺性和主動性，缺乏對這門課的熱情和興趣，缺乏主觀能動性，導致在期末的考試中許多學生沒有達到應有的課程考核要求。

在互聯(lián)網+大力推廣的時代，我校非常重視在線開放課程建設，先后購買了智慧樹網絡教學平臺，泛雅網絡教學平臺，這給開展基于SPOC的翻轉課堂帶來了現(xiàn)實的土壤和生機。

4 基于SPOC的大班程序設計課程翻轉課堂教學設計

4.1 改變教學流程

程序設計課程傳統(tǒng)課堂主要是教師講授新知識，學生做課堂練習或課堂實驗，然后課后學生做課后作業(yè)和實驗，對知識的內化和消化吸收主要是在課后；而翻轉課堂則是教師布置課前任務，學生課前自主學習，課堂上教師評測學生自學效果，組織學生分組討論，解析重點難點問題，答疑解惑，課后學生再強化鞏固，對知識的內化和消化吸收主要是在課堂。

4.2 組建教師團隊

計算機公共必修的程序設計課程，涉及的學生專業(yè)多、人數(shù)大，需要多位教師一起共同建設此門課程，才能發(fā)揮團隊的力量和智慧，把課程建設好，單打獨斗是行不通的。有了教師團隊，大家彼此溝通交流，群力群策，互相學習，分工合作，互相帶動，不僅能提高工作效率，也能促進教師個人教師專業(yè)能力的快速提升。

4.3 建設教學資源

翻轉課堂能否達到功效的關鍵是促進學生課前自主學習，這就需要輔助學生自學的豐富課程學習資源，如微視頻（微課），練習，習題，測試，實驗，討論內容，擴展學習案例和資源等等，既要建設好在線的學習資源，也要科學設計線下的課堂學習活動。其中，一門課程涵蓋大綱要求內容的微視頻數(shù)量繁多，需要合理規(guī)劃和設計，錄制精良微視頻的工作量是很大的，需要團隊的力量來完成。微視頻的設計和制作盡量達到短小精悍，錄制效果良好。

4.4 在網絡教學平臺創(chuàng)建SPOC課程

SPOC是將 MOOC 和傳統(tǒng)教學有機融合的混合教學模式。為了保證學生的自主學習效果，教師一定要明確學生線上學習的學習路徑和學習任務，學習路徑是指到哪里去學，學習任務是指學習什么內容。同時還要實時監(jiān)督學生學習過程，及時評測學生的學習效果，與學生進行及時的溝通和反饋，避免學生因惰性和拖延癥而不能按期完成課前學習任務，從而導致課上的翻轉無法實施[2]。

4.5 改革過程性考核

基于SPOC的翻轉課堂，重點要考核的是學生的自主學習過程，過程性考核顯得尤為重要，本課程團隊經過研討，將平時成績的比例提高到50%，既要關注學生的學習態(tài)度，也要考核學生的學習效果。筆者觀察到在目前開展的《大學計算機基礎》和《多媒體技術及應用》這兩門課的混合式教學中，很多學生課前并沒有認真學習微視頻而僅僅是空播視頻，敷衍完成播放時長要求，章節(jié)測試也不是本人獨立完成。為了在程序設計課程中杜絕此現(xiàn)象，避免學生敷衍作假，筆者設計在課堂上通過自動閱卷系統(tǒng)當場測試，并把自動閱卷的成績作為平時成績的主要依據(jù)。

5 結束語

把學生往線上趕，保證學生課前自主學習是翻轉課堂的難點，也是翻轉課堂成功的關鍵。我們期待的是通過基于 SPOC 的翻轉課堂教學模式，大班程序設計課程能夠真正培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生自主思考問題的能力，將學生從過去的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，成為學習的主人，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎。在這一過程中，解放教師的教學工作量，將教師轉變?yōu)閷W生學習的設計者、引導者、輔助者、診斷者，真正實現(xiàn)建構主義提倡的以學生為主體，以教師為主導的以學為主的教學模式。教育不是灌輸，而是點燃火焰。

參考文獻：

[1] 陳越洲， 王傳立， 肖必武. C語言教學中“部分翻轉課堂”教學模式探索[J]. 電腦知識與技術， 2017，13（25）：138-140，158.

[2] 蘇小紅， 王甜甜， 張羽， 等. 基于大班翻轉課堂的混合教學模式探索與實踐[J]. 中國大學教學， 2017（7）： 54-62.

[3] 鄒海雷， 何滿喜， 王成， 等. 基于SPOC的高校大班公共課翻轉課堂教學模式的探索[J]. 課程教育研究， 2016（38）：20-22.