多模態(tài)教學(xué)環(huán)境中多元識(shí)讀教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

朱麗 王靜

摘 要：多元識(shí)讀教學(xué)法是由多模態(tài)教學(xué)發(fā)展而來(lái)的一種教學(xué)方法。信息技術(shù)的發(fā)展使得由粉筆和黑板組成的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。多元識(shí)讀教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法。這種教學(xué)模式是由新倫敦團(tuán)體提出的一種運(yùn)用多種符號(hào)資源來(lái)習(xí)得語(yǔ)言的一種教學(xué)模式。詞匯在第二語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，研究多元識(shí)讀教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)教學(xué)；多元識(shí)讀教學(xué)法；英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、引言

初中階段的學(xué)生在心理和生理上都會(huì)出現(xiàn)一些明顯的變化，這些變化很大程度上會(huì)影響學(xué)生的注意力和記憶力。要想提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率，就應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。多元識(shí)讀教學(xué)法刺激學(xué)生的多種感官活動(dòng)，通過(guò)各種感官的合作增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶力。例如，多元識(shí)讀中的視頻模態(tài)在詞匯教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供一種真實(shí)的情景，幫助學(xué)生更好地記憶和理解詞匯；多元識(shí)讀中的象形字，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行聯(lián)想記憶，學(xué)生在記憶詞匯的過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)想可以幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行長(zhǎng)期記憶。

二、英語(yǔ)詞匯

著名語(yǔ)言學(xué)家Harmer說(shuō)過(guò)：“如果說(shuō)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是一種語(yǔ)言的骨架的話，那么詞匯就是一種語(yǔ)言的重要器官、血肉和血液?！币虼耍~匯一直是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。然而，詞匯也一直是我國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教師在這方面也做了很大的努力，然而學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有明顯的提高。很多學(xué)生也抱怨記憶詞匯不僅很耗費(fèi)時(shí)間，而且非常枯燥。他們總是用死記硬背的方法記憶單詞，這樣的學(xué)習(xí)方法會(huì)讓他們很快就忘記所學(xué)詞匯。學(xué)生對(duì)詞匯的記憶不深刻，理解不到位等是學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主要困難。對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，詞匯在教學(xué)過(guò)程中是個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)。為了提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)和采用一種更有效的詞匯教學(xué)方法，也就是多元識(shí)讀教學(xué)法來(lái)積極推進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)改革。

三、多元識(shí)讀教學(xué)法

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展增加了現(xiàn)代社會(huì)的交流，與此同時(shí)，多媒體推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)的變革。分別來(lái)自美國(guó)、澳大利亞和英國(guó)等地的十位著名語(yǔ)言學(xué)家和教育學(xué)家共同商討了新形勢(shì)下的教育改革，并在識(shí)讀研究所等多種支持下成立了國(guó)際多元識(shí)讀項(xiàng)目（International Multiliteracies Project），這十位知名學(xué)者也被稱為“新倫敦團(tuán)體”。他們?cè)?995年提出了以社會(huì)符號(hào)學(xué)為理論基礎(chǔ)的多元識(shí)讀教學(xué)法的概念。多元識(shí)讀教學(xué)法是以多元識(shí)讀能力為基礎(chǔ)而提出的教學(xué)方法。新倫敦團(tuán)體認(rèn)為，教育應(yīng)該向由很多符號(hào)系統(tǒng)組成的媒介轉(zhuǎn)變，符號(hào)系統(tǒng)由語(yǔ)言文字、聽(tīng)覺(jué)音效、視覺(jué)圖像等媒介構(gòu)成。這個(gè)轉(zhuǎn)變也就是傳統(tǒng)的讀寫能力轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的多元識(shí)讀能力。多元識(shí)讀能力既用來(lái)識(shí)讀文化，又用來(lái)識(shí)讀技術(shù)，它是新倫敦團(tuán)體針對(duì)當(dāng)今時(shí)代通信的多重性和語(yǔ)言文化多樣性提出的。

在今天這個(gè)新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的印刷書籍已經(jīng)不能滿足當(dāng)代教育的發(fā)展，人們可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和手勢(shì)等多種渠道獲得信息和知識(shí)。一些新的傳播方式，比如，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)及其他移動(dòng)設(shè)備等也以其強(qiáng)大的傳播能力影響著現(xiàn)代教育的發(fā)展。從2004年以來(lái)，多元識(shí)讀教學(xué)法引起了我國(guó)越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。由于其充足的理論基礎(chǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)，學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到多元識(shí)讀教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。多元識(shí)讀教學(xué)法克服傳統(tǒng)教學(xué)法以語(yǔ)言為中心的灌輸式教學(xué)方法，它能夠通過(guò)語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、空間、手勢(shì)和其他符號(hào)模式激活學(xué)生的記憶力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。英語(yǔ)教學(xué)模式逐漸由傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多元識(shí)讀教學(xué)模式。這種多元識(shí)讀教學(xué)法運(yùn)用各種媒介和模式，讓學(xué)生在一個(gè)更有創(chuàng)意和活躍的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)。

四、多元識(shí)讀教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

多元識(shí)讀能力（mutiliteracies）這個(gè)概念誕生于20世紀(jì)90年代中期，是由新倫敦團(tuán)體首創(chuàng)的單詞，我國(guó)不同的學(xué)者對(duì)“mutiliteracies”的翻譯各不相同，朱永生譯為“多元讀寫能力”；劉顯親稱之為“多元媒體之讀寫能力”；胡壯麟稱之為“多模態(tài)識(shí)讀能力”或“多元識(shí)讀能力”，胡壯麟認(rèn)為，識(shí)讀能力指文化識(shí)讀能力和技術(shù)識(shí)讀能力，文化識(shí)讀能力是描述語(yǔ)言和文化多樣性的識(shí)讀能力，技術(shù)識(shí)讀能力也就是多模態(tài)識(shí)讀能力。多元識(shí)讀教學(xué)法與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法相比，注重用多種符號(hào)模態(tài)和多元語(yǔ)言輸入形式來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。多元識(shí)讀教學(xué)法基于多模態(tài)話語(yǔ)分析理論、多模態(tài)教學(xué)和多元識(shí)讀能力等多個(gè)理論基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用多元識(shí)讀教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯中可以使用多種策略證明多元識(shí)讀教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效。

運(yùn)用多元識(shí)讀教學(xué)法中的詞匯聯(lián)想策略進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)，應(yīng)用圖片和視頻在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中給英語(yǔ)詞匯創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)的情景語(yǔ)境，可以讓學(xué)生理解詞匯的意義，從而聯(lián)想記憶詞匯的意思。聯(lián)想記憶策略有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的長(zhǎng)期記憶，它給予學(xué)生的是有意義的、可理解的輸入，在詞匯教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)詞匯的理解，這種方法對(duì)英語(yǔ)水平較好的學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生更多的積極影響。多元識(shí)讀教學(xué)法通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠更牢固地記憶單詞。

多元識(shí)讀教學(xué)法和單一的傳統(tǒng)教學(xué)法相比，能夠提高學(xué)生的記憶力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)死記硬背的缺點(diǎn)。運(yùn)用多元識(shí)讀教學(xué)法訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)詞匯能力更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

在這個(gè)多媒體新時(shí)代，以多元識(shí)讀能力為基礎(chǔ)的多元識(shí)讀教學(xué)法充分發(fā)揮了信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的作用進(jìn)行語(yǔ)言和文化教學(xué)。多元識(shí)讀教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程，意義建構(gòu)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。根據(jù)新倫敦團(tuán)體的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)可分為六個(gè)方面，分別是：語(yǔ)言設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)、音頻設(shè)計(jì)、手勢(shì)設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)和多模態(tài)設(shè)計(jì)。教師在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中可運(yùn)用多模態(tài)PPT，運(yùn)用聲音、圖片、色彩、字體等模態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。運(yùn)用PPT演示設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程要注意課件的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。課件內(nèi)容要圍繞課堂主題展開(kāi)，適合教學(xué)內(nèi)容的課件可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到幫助學(xué)生掌握知識(shí)的目的，同時(shí)也要考慮到課件制作不能太花哨，為了活躍課堂氣氛而設(shè)計(jì)過(guò)多與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的PPT會(huì)分散學(xué)生的注意力和浪費(fèi)時(shí)間。課件設(shè)計(jì)的恰當(dāng)會(huì)有助于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

多模態(tài)教學(xué)環(huán)境中的多元識(shí)讀教學(xué)法為教學(xué)提供新思路，多元識(shí)讀教學(xué)法的運(yùn)用離不開(kāi)多模態(tài)教學(xué)環(huán)境。教師運(yùn)用多元識(shí)讀教學(xué)法進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要注意角色的轉(zhuǎn)變，從過(guò)去的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的輔助角色。這種教學(xué)方法對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式的改革具有很重大的現(xiàn)實(shí)意義。在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境中運(yùn)用多元識(shí)讀教學(xué)法是提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯掌握程度的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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