關(guān)于大學生課外使用英語教育類APP學習的現(xiàn)狀研究

師榴 何鶯

【摘要】通過對大學生課外使用英語教育類APP現(xiàn)狀的調(diào)查，主要包括大學生使用英語教育類APP的原因和目的、使用頻率和效率、影響學習效率的因素等，進而探討英語教育類APP對大學生課外學習的影響，歸納總結(jié)出適合大學生課外學習英語的高質(zhì)量APP的特點。

【關(guān)鍵詞】英語教育類APP大學生課外學習

一、研究概述

本研究參考近5年的期刊和碩博士論文，在前人所提出的觀點和意見的基礎(chǔ)上，針對齊齊哈爾大學本科生及研究生對英語教育類APP的使用情況進行問卷調(diào)查。從而總結(jié)出英語教育類APP對大學生課外學習的影響，探索出適合大學生課外學習英語的高質(zhì)量APP，轉(zhuǎn)變大學生課外學習英語的模式，找出大學生使用英語教育類APP效率低下的原因及對策，提出英語教育類APP開發(fā)方面的可行性建議。

二、調(diào)查準備、問卷設(shè)計及問卷發(fā)放

調(diào)查前期，通過在齊齊哈爾大學校園內(nèi)隨機采訪了解不同專業(yè)不同年級學生對智能手機等移動設(shè)備的擁有情況及使用教育類APP的類別名稱，以此為問卷調(diào)查提供了良好的前期準備。兩位筆者長達4年的使用英語教育類APP經(jīng)驗及對各種英語教育類APP的體驗，對問卷的分析研究有較大的幫助。

問卷調(diào)查對象針對齊齊哈爾大學不同專業(yè)的本科生和研究生?？陀^變量涉及基本信息：性別，年級，專業(yè)，移動設(shè)備類型等。在專業(yè)設(shè)置中分為文史類，理工類和英語專業(yè)類。之所以把英語類單獨設(shè)項，是由于英語專業(yè)的學生在英語學習方面的需求與非英語專業(yè)的學生有很大不同。才外，變量還包括是否安裝過英語教育類APP、了解英語類教育APP渠道、安裝英語教育類APP的數(shù)量、安裝原因、學習英語的時間等。主觀因素包括利用英語教育理論APP學習的效率、自控力、目的、對英語教育類APP的評價和滿意度等。

本次調(diào)查問卷主要通過線上問卷星官網(wǎng)平臺和線下紙質(zhì)調(diào)查問卷兩種途徑對齊齊哈爾大學在校生進行調(diào)查。其中網(wǎng)絡(luò)問卷300份，紙質(zhì)問卷200份，通過對所收回的問卷進行相關(guān)必要處理，去除無效問卷，最終從500份問卷中選定了466份可靠問卷作為研究樣本，問卷有效率為93.2%。

三、調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

1.被調(diào)查者基本情況分析

在對英語教育類APP在大學生課外學習現(xiàn)狀分析的數(shù)據(jù)中，有效問卷466份，其中男生179人，女生287人。年級比例中，本科生共366人，其中，大一115人，大二108人，大三52人，大四91人。研究生100人。數(shù)據(jù)中除大三人數(shù)偏少，其他各個階段的比例都比較均衡。專業(yè)比例中，雖然英語專業(yè)從屬于文史類，但需要對英語專業(yè)學生使用英語教育類APP的情況進行單獨分析，所以獨立成項。具體數(shù)據(jù)為：文史類105人，占22.53%，理工類200人，占42.92%，英語專業(yè)人數(shù)161人，占34.55%。在整體問卷466人中，移動設(shè)備里安裝過英語教育類APP進行學習的有431人，占92.49%，所以在一定程度上，確保了該問卷調(diào)查的可行性與普遍性。

2.安裝教育APP的原因及目的分析

對于大學生安裝英語教育類APP的原因，問卷以多項選擇題的方式進行調(diào)查，其中由于英語專業(yè)的學生要參加專業(yè)四級和八級考試，筆譯和口譯考試，還有很多比賽，所以在準備資格考試和提高專業(yè)技能兩項上要比文史類和理工類的比例高出很多。

3.課外運用教育類APP學習英語的時間、環(huán)境與效率

在進行運用APP學習英語的時間和環(huán)境的調(diào)查中，有63.48%的大學生每次使用英語教育類APP學習英語的時間在30分鐘之內(nèi)，27.25%的人在30至60分鐘之間，有23.39%的人平均每周使用3～4天APP來學習英語。這樣看來大學生使用英語教育類APP進行學習的頻率和時間比較有保證；53.65%的人認為在自主使用英語教育類APP學習時，效率最高，17.81%的人覺得協(xié)作學習時的效果更好；53%的人認為自己在使用英語教育類APP學習時的自控和自律能力一般，22.1%的人覺得自己的自控和自律能力較強。

4.運用教育類APP對學習英語的影響

通過調(diào)查，77.68%的人認為學習時間自主，67.6%的人認為學習場所自由，65.67%的人認為學習資源，拓寬學習渠道，33.69%的人認為交互性強，可以提高學習興趣，42.92%的人認為英語教育類APP形式新穎功能強大?？傮w看來英語教育類APP對于大學生課外學習英語有很積極的影響。

5.影響大學生下載英語教育類APP的因素

影響大學生下載英語教育類APP的因素如下圖所示，由此看出APP收費與否，口碑，下載量，界面美觀與否，操作是否方便，功能是否齊全，是大學生選擇下載英語教育類APP的重要參考因素。另外，有58.37%的人認為廣告太多是成為阻礙使用英語教育類APP的重要原因，還有耗流量，占內(nèi)存，設(shè)計不合理，使用收費，資源繁雜，學習資料的權(quán)威性無法保證，個人自控能力差，普及度不高等其他重要原因。

6.大學生下載英語教育類APP的種類

在本次問卷調(diào)查中，筆者根據(jù)各大應用商店英語教育類APP下載情況，挑選出了26種英語教育類APP供同學們選擇是否下載和使用過，其中，有道詞典以81.55%的優(yōu)勢排名第一，其次百詞斬，占52.15%，第三是金山詞霸，占42.49%，百度翻譯，英語流利說，VOA慢速英語，可可英語，喜馬拉雅聽書，滬江開心詞場的選擇率都占到20%多。由此可以看出，詞匯作為學習英語的基礎(chǔ)，大學生們也是非常看重的，排名前三的都是查詢和記憶單詞類英語教育APP。

四、研究結(jié)論

1.使用英語教育類APP的學習時間普遍較短

問卷調(diào)查顯示，大學生每天平均接觸使用手機的時間超過5小時，而超過80%的學生使用英語教育類APP的時間在每天一個小時以內(nèi)。交叉分析專業(yè)類型和使用英語教育類APP頻率，每天使用英語教育類APP的人數(shù)比例為：英語專業(yè)類34.78%，文史類15.24%，理工類11%。此外，大三學生在每次使用英語教育類APP的學習時間分布與其他階段差異顯著，其它階段學生使用APP的在1～2小時之內(nèi)的平均占4%，而大三學生占到15.38%。出現(xiàn)這種情況的原因可能是由于大部分大三學生開始對自己的人生開始規(guī)劃方向，考研，出國，擇業(yè)，所以學習英語對于他們來說變得越來越重要。

2.使用英語教育類APP的學習的效率偏低

為查看學生學習效率，問卷分析采取李克特量表方法，對大學生使用英語教育類APP的自控自律能力進行測量。研究發(fā)現(xiàn)選擇“一般程度”的比例在專業(yè)類別、年級類別和男女性別三個維度的各項分類中都超過50%。由此看出，大部分學生課外學習英語的效率應低于一般，并不理想。還有相當一部分學生課外學習英語的自控力較弱。導致效率低下的原因可以歸結(jié)為兩類，即自身因素和環(huán)境因素。自身因素即自控力較差，對學習英語的動機不明確并且缺少興趣。環(huán)境因素即使用英語教育類APP學習時的周圍環(huán)境分散注意力，以及教育APP的功能環(huán)境單調(diào)枯燥。

3.使用英語教育類APP的滿意度較高

數(shù)據(jù)表明，43.99%的人對APP滿意度一般，42.7%的人比較滿意，9.87%的人非常滿意，但是也有3.43%的人對英語教育類APP不滿意。在進行問卷調(diào)查影響大學生下載英語教育類安排的問題中，APP是否收費，口碑，下載量，功能是否齊全等，是影響大學生對英語教育APP滿意度重要因素。

五、改善策略

1.提高學生使用英語教育類APP學習效率的改善策略

（1）學生需加強自主學習意識和自律能力。針對英語學習目標，定向選擇聽書讀寫譯方面的學習材料，下載對應的高質(zhì)量或高評分的APP。選擇適合自己的英語學習策略，利用英語教育類APP學習的時候，要根據(jù)自身切實情況來計劃學習量，保證每日學習能有效實施。學習期間，每周進行自我反思來不斷的改進學習方法，調(diào)整應用APP出現(xiàn)的問題。另外，尋找目標一致的學伴，以便學生互通學習近況和進度，做到相互督促、相互促進，這可以提高自主學習的效率。學伴的選擇不僅在身邊尋找，也可以借助于英語教育類APP中的交際功能。

（2）希望教師可以適度地介入到學生課外使用英語教育類APP的活動中。如推薦優(yōu)質(zhì)的教育類APP；布置基于APP開展的課外自主學習或者小組學習任務(wù)；設(shè)置英語教育類APP中的班級小組，使學生有更多交流促進平臺，教室也可以便時掌握學生們的課外學習英語情況，定期詢問學生的任務(wù)完成情況。

（3）學校教學管理中推行課外英語學習打卡制度，根據(jù)系別或年級，將指定英語教育類APP中排名靠前的學生予以一定的獎勵，從而促進學生英語學習的積極性。另外，高校也可以和APP開發(fā)商進行合作開發(fā)屬于自己院校的英語教育類APP，這樣無論從管理方面還是課程知識方面，學校都可以掌握主動權(quán)，可以為本校的學生提供更加優(yōu)質(zhì)的，符合學校校情的APP。

2.提高學生使用英語教育類APP學習興趣的改善策略

首先，APP開發(fā)商需要對產(chǎn)品進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高學生使用英語教育類APP學習英語的興趣。在教育類APP中提供更便捷地接觸各種視聽讀說英語的機會，提供更優(yōu)質(zhì)、更實用、更新穎、更廣泛的英語視聽材料。以此為契機，讓學生交流他們所看所感，有更多主動參與英語聽、說、讀、寫、譯的機會；其次，APP開發(fā)商可以設(shè)置一定的獎勵機制：根據(jù)學習時間、累計學習量或分享學習天數(shù)對用戶進行獎勵。如付費課程的學時數(shù)兌換劵、電子視頻材料下載劵或VIP用戶體驗卷等。讓學生在學習的過程中有更多動力和成就感；最后，APP開發(fā)商應設(shè)計更為豐富多變的游戲模式以及分享學習成果的模式。當前英語教育類APP的游戲場景和形式基本一成不變，這樣很難長時間抓住學習者的興趣。

綜上所述，英語教育類APP促進了高校學生群體的主動學習，將社交作為一種輔助渠道，引導學習模式的多元化，為大學生的課外學習提供了新途徑。但這種途徑的運用和推廣需要學生、教師、學校和APP開發(fā)商更多的協(xié)作，以此使英語教育類APP更高效地發(fā)揮其作用，更好地提高學生英語學習效果。

參考文獻：

[1]周俊宏，周小，力君，張思寧，吳一露.湖南省大學生英語移動學習現(xiàn)狀調(diào)查與研究——基于英語學習APP[J].現(xiàn)代交際，2017.