小學數(shù)學課堂中追問技巧的研究

藍美艷

【摘 要】本文從小學數(shù)學課堂中使用追問技巧的注意事項展開分析，并以此為依據(jù)，提出利用追問技巧，理解教學重難點；利用追問技巧，激發(fā)學生學習興趣；利用追問技巧，糾正學生理解錯誤等幾個方面的措施。希望教師在小學數(shù)學課堂教學的過程中，結(jié)合學生的特點，采取多元化的教學措施，提高教學效率。合理利用追問技巧，激發(fā)學生的數(shù)學思維，促進學生的綜合性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；追問技巧；糾正錯誤；深度理解問題

1.小學數(shù)學課堂中使用追問技巧的注意事項

1.1注意追問的深度

在開始追問之前，教師要注意提出問題的深度，不能過于簡單也不能太難，而是要使學生能夠憑借自己的努力解決問題，促進學生的思考，探究數(shù)學知識的內(nèi)涵，去偽存真，使學生能夠直觀的感受到數(shù)學學習的樂趣，學習到更廣泛的知識。

1.2注意追問的廣度

教師在開始追問之前，要讓學生接受到知識的邊緣地帶，務必要了解學生掌握的知識水平，結(jié)合學生的基本情況，注重因材施教的方式[1]。在學生已經(jīng)掌握本節(jié)課知識點的基礎(chǔ)上，拓展學生的思維，對新學習的知識進行再學習與創(chuàng)造。

1.3追問的關(guān)聯(lián)度

由于數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)性較強，開始學習的知識主要就是為后續(xù)的學習打下鋪墊。教師在追問的過程中，要注重將舊知識點與新知識點串聯(lián)起來，將學生的好奇心引導最高的高度。例如，在完成本章節(jié)內(nèi)容的講解之后，教師可以提出問題：通過這節(jié)課的學習，你們能夠想到什么數(shù)學知識？并鼓勵學生積極發(fā)言。學生就會進行合作交流討論等方式，回憶以往學習過的知識點，進而達到更高的認識高度。

2.小學數(shù)學課堂中追問技巧策略

2.1利用追問技巧，理解教學重難點

在小學數(shù)學的教學過程中，教師通常會采取啟蒙式的教學方式，可能會受到個人學習經(jīng)驗的影響，學生在學習新的數(shù)學知識之后，可能會遇到一些困難，有的小學生在遇到困難之后不懂得怎樣分析數(shù)學問題。在小學數(shù)學的教學過程中，教師可以利用學生思考問題時的矛盾展開追問。采取這種教學方式并不是為了難倒學生，而是要幫助其理清思路，解決不懂的問題。

例如教師在進行“20以進位加法”的教學過程中，進位就屬于一個新的概念，在講解18+6這道題目的時候，就會有許多學生不會算。教師可以提出問題：如果不進位的話，而是根據(jù)你們的想法進行計算，會得到什么結(jié)果呢？如果不進位，就會得到14，連個數(shù)字相加比其中一個數(shù)還要小。教師繼續(xù)追問，在加法計算的時候，會出現(xiàn)兩個數(shù)字相加比其中一個加數(shù)還要小的現(xiàn)象嗎，答案不言而喻[2]。教師就可以抓住時機引入進法，使學生了解到自己思維中存在的漏洞，追問學生如果進位之后，應該從個位進到哪呢？大部分學生都能夠給出準確的回答，給出最后的計算結(jié)果。采取這種課堂追問的方式，使學生能夠理解教學中的重難點問題。

2.2利用追問技巧，激發(fā)學生學習興趣

在實際的教學過程中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)與學習內(nèi)容沒有直接關(guān)系的想法。隨著素質(zhì)教育的推行，教師應當將學生作為絕對的主體，并生成一些與教材內(nèi)容相關(guān)的資源。通過有效的追問方式，保護小學生的熱情，使其明確自己存在的不足。下面以簡便運算知識點的學習為例，在計算536-96的時候，學生的計算方式也存在一定的差異：

教師：在計算的時候，有沒有哪位學生能夠講解一種簡單的算法？

學生：可以先用536-100，再將多減下去的4加回來，就是536-100+4=440。

在此過程中，教師就可以提問學生覺得這樣的算法到底好不好，是不是更簡單？許多學生都表示同意這種算法，也有的學生提出異議。教師就要注重鼓勵學生大膽將自己的想法表達出來，將不同學生的想法與算法都寫在黑板上，規(guī)范化學生的寫法[3]。采取這種方式有效激發(fā)學生的學習積極性，還能夠使小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容更加豐富，解決各個方面存在的問題，有效提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量，提高學生的數(shù)學水平。

2.3利用追問技巧，糾正學生理解錯誤

在小學數(shù)學課堂中，學生一定會遇到許多不懂的問題，錯誤的理解了數(shù)學知識點。教師要讓學生明白聽不懂或是出現(xiàn)錯誤并不可怕，并利用適當?shù)淖穯柗绞揭l(fā)學生的思考。下面以除法運算比賽為例，教師可以提出3÷3的問題，有的學生回答9，有的學生回答1。對于算錯了的學生教師不應當批評而是要問學生是怎么得到9這個結(jié)果的？學生紛紛回答，因為算成了3×3。教師：我們在計算的時候就可以將乘法口訣反過來，結(jié)果就是正確的了。這樣的課堂追問方式，能夠加深學生對理解錯誤的記憶，還能夠使其他學生注意這個問題。對于小學數(shù)學教師來說，在提升追問技巧的基礎(chǔ)上，應當對學生的表現(xiàn)進行合理的評價。在對學生進行問題追蹤的過程中，要秉承堅持到底的原則，將學生對問題的反饋滲透到后續(xù)的教學過程當中。在此基礎(chǔ)上，建立師生之間良好的互動關(guān)系，還可以使用逆向思維不斷拓寬學生的思考范圍，將抽象的數(shù)學知識點具體化。

結(jié)束語：總而言之，在小學數(shù)學的教學過程中，使用追問的技巧能夠?qū)W習過的知識進行總結(jié)與沉淀，還能夠采取全新的教學手段，吸引學生參與到課堂活動當中，開發(fā)學生的智力。課堂追問技巧不僅能夠培養(yǎng)學生對數(shù)學知識點的探究精神，還能提升小學生的知識遷移能力，有效提高數(shù)學教學效率，使學生能夠理解抽象化的數(shù)學知識，增強課堂教學的趣味性，進而提升學生的數(shù)學水平，實現(xiàn)全面發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]周玲嬌. “問”有學問方能出”彩”——試論小學數(shù)學課堂有效追問的策略[J]. 小學教學參考， 2017（29）：58-59

[2]宋玲敏， 王宇. 探究小學數(shù)學教學中 課堂提問的技巧[J]. 小學科學（教師版）， 2017（6）

[3]沈偉. “刨根問底”亦精彩——淺談小學數(shù)學課堂中的追問藝術(shù)[J]. 數(shù)學學習與研究， 2017（10）