芻議小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)開展

吳靜

摘要：朗讀能力是學(xué)生的語文素養(yǎng)之一，也是學(xué)生語言能力中的一部分，因此朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性也是不言而喻的。但是就當(dāng)前的小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，朗讀教學(xué)質(zhì)量不高，其中還是存在很多問題影響學(xué)生的朗讀能力提升，尤其是在小學(xué)低年級的朗讀教學(xué)中存在的問題尤為顯著?；诖?，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，分析培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生語文朗讀能力的途徑，希望本研究內(nèi)容具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；朗讀教學(xué)；開展策略

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0078-01

朗誦是閱讀之本，不僅鍛煉學(xué)生的語言能力，還能促進(jìn)思維發(fā)展。聲情并茂的朗誦更能觸發(fā)學(xué)生的情感，增強理解能力。低年級的學(xué)生正處于“知識白紙”的階段，常出現(xiàn)錯讀或斷句等現(xiàn)象。因此，我們提倡個性化的朗讀教學(xué)。在教學(xué)中，主要從內(nèi)容的需要入手，給予學(xué)生選擇的權(quán)利，先保證學(xué)生朗讀的時間，然后，從自主閱讀和個性體驗著手，激發(fā)學(xué)生獨有的體驗，并用自己的朗讀方法加以表達(dá)出來。

1.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)語文的朗讀方式因人而異、因文而異。語文教材中包含著大量的優(yōu)秀文章，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)要求，選擇合適的指導(dǎo)方法，要求學(xué)生通過朗讀分析課文的重點內(nèi)容，并配合表演將容易混淆的地方讀懂，這樣的方式更符合學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，也不會讓學(xué)生衍生強烈的抵觸情緒，切實提高他們的朗讀能力，優(yōu)化語文朗讀的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《雨點兒》一課時，為了讓語文課堂看上去生機(jī)勃勃，趣味橫生，我特意選用對比朗讀法組織了教學(xué)活動。首先，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的對話情景，緊抓關(guān)鍵句“你要到哪里去？”“我要去有花有草的地方，你呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入體會，在學(xué)生邊朗讀、邊理解的同時，傳授學(xué)生一些特色的朗讀技巧，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，開闊學(xué)生的想象空間，這遠(yuǎn)比教師的灌輸式指導(dǎo)效果要好的多，學(xué)生們非常樂意接受。

2.完善語文朗讀教學(xué)形式

為提升學(xué)生的朗讀能力，首先教師要為學(xué)生提供充足的朗讀時間，這就要求小學(xué)語文教師在指導(dǎo)朗讀教學(xué)的過程中，能夠擴(kuò)展學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)空間，如在早讀時間上合理安排朗讀時間比例，定期舉辦朗讀比賽活動，其中朗讀資料不一定要局限在教材中，教師可以結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的興趣特點合理選擇課外朗讀資料。在朗讀形式上教師也要強調(diào)多樣性和趣味性，如合理應(yīng)用范讀、“看圖朗讀”等形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如《黃山奇石》的課文教學(xué)中，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀之前要求學(xué)生觀察課文插圖的內(nèi)容：這塊石頭像什么，那塊石頭像什么......結(jié)合文章插圖中的內(nèi)容調(diào)動學(xué)生情感，為朗讀教學(xué)營造氛圍、做好鋪墊。其次，結(jié)合朗讀教學(xué)內(nèi)容可以選擇配樂朗讀的方式，如在《沙灘上的童話》的朗讀教學(xué)時，我就選擇了古典音樂，既能夠調(diào)動學(xué)生的朗讀興趣也利于陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，是提升朗讀教學(xué)有效性的重要途徑和方法。

3.尊重學(xué)生的身心共性與個性

低年段的孩子處于記憶的黃金時期，且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩等文體，這些文體整體性強，富有音樂性和情感性，適合學(xué)生朗讀。而且低年段的學(xué)生習(xí)慣直觀的感受事物，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中盡量少分析、少解釋，要鼓勵學(xué)生以自己理解的方式進(jìn)行朗讀，尊重每個學(xué)生的接受信息的不同，比如有的喜歡大聲的讀，有的喜歡和聲細(xì)雨，有的喜歡慢讀，有的喜歡快讀，有的喜歡跟很多人一起讀，有的喜歡自己獨自品味……學(xué)會尊重學(xué)生的個性特點，才能理解不同學(xué)生的情感特征及表現(xiàn)方式。

4.評價多元

讓朗讀與評價同行，增強學(xué)生朗讀的自信心。傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，對朗讀評價亦是如此。新課改提倡樹立正確的評價觀，評價內(nèi)容多樣，評價主體要多元。

一方面要評價內(nèi)容多樣。善于從多個方面對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價，可以評價學(xué)生對朗讀情感的把握，也可以評價學(xué)生朗讀的表情、手勢等，還可以評價學(xué)生朗讀的積極性。不僅可以對語文課文進(jìn)行朗讀，而且可以評價學(xué)生的課外朗讀。

另一方面是評價主體多元。不僅要有教師評，而且還要提倡學(xué)生互評，家長對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價。低年級學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力占據(jù)主導(dǎo)作用，在學(xué)習(xí)過程中尤其喜歡鼓勵和贊美，所以教師對學(xué)生的朗讀評價，要善于運用激勵性的評價語言，幫助學(xué)生樹立朗讀的自信。例如，教學(xué)《桂林山水》時，當(dāng)學(xué)生朗讀不錯的時候，我是這樣評價學(xué)生的：你讀得真好，通過你的朗讀，老師仿佛到了桂林，仿佛看到了桂林的山水。這樣既激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，也讓學(xué)生體會成功的喜悅以及感受到被賞識的快樂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生對自己的朗讀進(jìn)行自評，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，有利于學(xué)生自主去建構(gòu)自己內(nèi)在的朗讀體系。教師還可以采取同桌互評、全班評的方式，在互評中可以取長補短，促進(jìn)學(xué)生的朗讀更上一個臺階。此外，可以布置朗讀作業(yè)，讓家長對學(xué)生的朗讀做出評價。

結(jié)語

小學(xué)語文低年級的朗讀教學(xué)不容忽視，需要廣大教師在朗讀教學(xué)中靈活運用各種方式來提高學(xué)生的朗讀水平。通過激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、進(jìn)行朗讀方法指導(dǎo)以及綜合運用多種評價體系讓學(xué)生樂讀、會讀、想讀，體會到朗讀的樂趣。

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