高中生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法總結(jié)的思考

李亨

摘要：高中生物學(xué)習(xí)通常會(huì)消耗學(xué)生的大量精力，這一問(wèn)題嚴(yán)重影響了學(xué)生的時(shí)間分配。產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因，是學(xué)生尚未尋找到科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。在此背景下，本文將對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行分析，并提出思維導(dǎo)圖、傳感器等工具在生物課程中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：高中生物；學(xué)習(xí)方法；教學(xué)工具

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0084

在高考改革后，生物課成為了高考的考試科目。受此影響，高中生物教學(xué)得到了更高的重視，學(xué)習(xí)氛圍也出現(xiàn)了巨大的轉(zhuǎn)變。但在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些問(wèn)題。首先，由于生物課程的知識(shí)點(diǎn)較為分散，因此學(xué)習(xí)過(guò)程需要消耗較大的精力。其次，由于部分高中已經(jīng)在生物教學(xué)中采用了“大課堂”的教學(xué)模式，因此教師難以為學(xué)生提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)當(dāng)總結(jié)并構(gòu)建出更為高效的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)習(xí)的有效性得到提升。

一、高中生物課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

1. 積極參與實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)課程在高中生物教學(xué)占據(jù)了較高的比例，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，理論內(nèi)容將與實(shí)踐內(nèi)容有效對(duì)接。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變依賴(lài)書(shū)本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。首先，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)始前，應(yīng)當(dāng)做好充足的理論準(zhǔn)備。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中聯(lián)想到理論知識(shí)，從而使這部分知識(shí)在頭腦中形成固定的畫(huà)面。在考試的過(guò)程中，牢固的記憶將使學(xué)生獲得更好的成績(jī)。其次，學(xué)生在日常生活中，應(yīng)當(dāng)留意觀察周邊的生物，從而使自身對(duì)不同生物的習(xí)性產(chǎn)生一定的了解。

2. 科學(xué)配置學(xué)習(xí)時(shí)間

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間難以得到合理的分配。針對(duì)這一問(wèn)題，高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)在生物學(xué)習(xí)中積極提升學(xué)習(xí)效率，從而為其他科目節(jié)約出更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)為課前預(yù)習(xí)預(yù)備一定的時(shí)間，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生可對(duì)新課程中的重點(diǎn)內(nèi)容以及關(guān)鍵問(wèn)題產(chǎn)生全面的了解。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課堂中認(rèn)真記錄課堂筆記。課堂筆記是學(xué)生開(kāi)展復(fù)習(xí)的主要工具，通過(guò)課堂筆記學(xué)生可對(duì)教師的講解進(jìn)行鞏固，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉。通過(guò)有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的課后時(shí)間將得以節(jié)約，其總體成績(jī)將得到提升。再有，學(xué)生應(yīng)當(dāng)制作生物錯(cuò)題卡，以提升復(fù)習(xí)過(guò)程效率。錯(cuò)題卡是記錄學(xué)生成長(zhǎng)的主要工具，通過(guò)錯(cuò)題卡學(xué)生將避免出現(xiàn)重復(fù)復(fù)習(xí)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)時(shí)間也將得到更為合理的利用。

3. 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

高中課程的內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)極為寬泛，缺乏合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃將使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大幅降低。在高中生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的興趣以及總體的學(xué)習(xí)成績(jī)，選擇“選修課”的參與程度。同時(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)牢牢把握生物教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)，并將該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉。在制定計(jì)劃的過(guò)程中，學(xué)生可依據(jù)教材的單元進(jìn)度，制定同步的自考計(jì)劃。通過(guò)自考，學(xué)生將對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生更為清晰的理解。同時(shí)縮短考試周期的方法，也將使學(xué)生的短板不至形成長(zhǎng)期的積累。

二、高中生物課程學(xué)習(xí)方法總結(jié)

1. 在高中生物教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中生物教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為分散，學(xué)生在記憶的過(guò)程中難以尋找到關(guān)鍵規(guī)律，其學(xué)習(xí)效果也將受到影響。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生可運(yùn)用思維導(dǎo)圖尋找到生物知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而使學(xué)習(xí)的有效性得到提升。例如，在蘇教版《高中生物必修三》第四章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”一課中。學(xué)生可模擬生態(tài)系統(tǒng)制作思維導(dǎo)圖。在導(dǎo)圖中學(xué)生可將水、陽(yáng)光以及氧氣等維持生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的核心物質(zhì)標(biāo)注在導(dǎo)圖中央。而學(xué)生可依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)想將生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生物標(biāo)注在連線(xiàn)末端。之后學(xué)生可在連線(xiàn)處將生物之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生更為深刻的理解，并對(duì)生物之間的關(guān)聯(lián)性產(chǎn)生準(zhǔn)確的認(rèn)知，同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生將尋找到生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的主要規(guī)律，從而使學(xué)習(xí)的有效性得到提升。

2. 在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用傳感器

在高中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境以及器材的局限，實(shí)驗(yàn)的實(shí)際效果往往并不理想。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可利用傳感器保障實(shí)驗(yàn)效果的穩(wěn)定性。傳感器是小型的信息采集工具，在使用中傳感器可敏銳捕捉到環(huán)境的細(xì)微變化，并將該變化體現(xiàn)在顯示設(shè)備中。在具體的實(shí)驗(yàn)中教師可將傳感器作為觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要工具，并通過(guò)更為豐富的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，使學(xué)生理解到教學(xué)中的主要邏輯。

3. 將大自然作為高中生物教學(xué)的課堂

近年來(lái)，我國(guó)的城市建設(shè)快速發(fā)展，自然環(huán)境與學(xué)生實(shí)際生活的距離愈發(fā)遙遠(yuǎn)。自然環(huán)境是生物教學(xué)的主要載體，遠(yuǎn)離自然環(huán)境將使學(xué)生難以真切地感受到生物學(xué)的魅力。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可利用休息時(shí)間共同進(jìn)入到大自然中，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)到大自然的魅力，也可使課堂知識(shí)得到檢驗(yàn)。例如，在蘇教版《高中生物必修三》第五章“人與環(huán)境”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可自發(fā)組織野外活動(dòng)。同時(shí)在野外活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)大自然的需求與人類(lèi)行為的進(jìn)行分析影響。通過(guò)分析學(xué)生將對(duì)自然環(huán)境的脆弱性產(chǎn)生了解。再有，在野外活動(dòng)中學(xué)生可對(duì)自然生物進(jìn)行觀察并運(yùn)用科學(xué)的方式采集標(biāo)本，通過(guò)觀察學(xué)生將對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更為直觀的理解，課堂學(xué)習(xí)的有效性也將得到增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極參與實(shí)驗(yàn)課程，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中合理分配時(shí)間。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將得到增強(qiáng)。其次，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展自學(xué)，并逐漸尋找到生物知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。再有，教師可在生物實(shí)驗(yàn)課程中使用傳感器，以提升實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：李 亨（1983年7月-），男，籍貫：陜西省神木市，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱(chēng)：中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中生物教學(xué)方法。

（作者單位：陜西省神木中學(xué) 719300）