小學數(shù)學問題驅(qū)動教學法的組織和設(shè)計

王新苗

摘要：在當今小學數(shù)學教學中，因新課程改革提出的教學要求與目標的變化，教師在教學的過程中，更加注重對學生求知欲的激發(fā)以及理性思維的培養(yǎng)。基于這一教學要求與目標，問題驅(qū)動教學法逐漸廣泛地運用在小學數(shù)學教學課堂中。但在實際教學過程中，許多教師仍然受過去傳統(tǒng)教學思維的禁錮，使問題驅(qū)動教學法難以發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此，如何有效地在小學數(shù)學教學課堂中充分發(fā)揮問題驅(qū)動教學法的優(yōu)勢，成為當代數(shù)學教師所要探索的問題之一。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；問題驅(qū)動教學法；組織設(shè)計

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0077

問題驅(qū)動教學法，顧名思義，即教師在進行教學的過程中，向?qū)W生提出與教學內(nèi)容密切相關(guān)的問題，讓學生進行對問題的思考，以推進教學的進程，讓學生在思考的過程中加深對課本知識內(nèi)容的理解以及鍛煉學生的理性思維。小學數(shù)學作為數(shù)學教育中的基礎(chǔ)學科，其教學對于學生理性思維的養(yǎng)成具有重要意義，并且這一教學方式對教師的教學水平有著較高的要求，需要教師對課堂有較強的掌控與引導能力。筆者針對驅(qū)動教學法在小學數(shù)學教學課堂實施中出現(xiàn)的問題，結(jié)合近年來的教學經(jīng)驗，探討教師如何在小學數(shù)學教學課堂中更加有效地實施問題驅(qū)動教學法，以期激發(fā)學生的數(shù)學求知欲與鍛煉理性思維能力，為現(xiàn)代化數(shù)學人才的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、以情景教學法合理導入教學問題

在進行小學數(shù)學教學時，如何在講解數(shù)學理論知識點時合理插入數(shù)學問題，使得數(shù)學問題的提出不顯得突兀，易于讓學生接受，是教師首要面對的問題。在過去的小學數(shù)學教學中，教師往往在講解完一個知識點后，就立刻開展相關(guān)訓練，這一教學方式雖然能使學生在學習完新知識后立即通過練習題進行訓練，加深對新知識的理解，但問題的插入顯得有些突兀，部分學生還未完全消化新知識點，導致在思考練習題時的效率較為低下。針對這一問題，教師可以將情景教學法與問題驅(qū)動教學法進行有機結(jié)合，使學生在數(shù)學情景中進行對新知識的學習與對問題的思考，提高學生的學習效率與教學課堂的質(zhì)量。例如，教師在進行《休閑假日——混合運算》這一課的教學時，教師可以將加減乘除的混合運算法則這一知識點的講解與生活實際相結(jié)合，讓學生通過對較為熟悉的生活場景中出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系進行分析，進行新知識點的學習與對問題的思考。教師可以向?qū)W生提問：“小明去超市買東西，牛奶三元一盒，冰淇淋兩元一個，小明買了五盒牛奶和三個冰淇淋，請問小明應(yīng)支付多少錢？”將這一問題交給學生進行思考，在學生進行思考的同時，進行對加減乘除混合運算知識點的分析講解，從而引導學生運用這一知識點解決問題。在這一教學方式中，問題以情景的方式進行展現(xiàn)，能夠使學生較為容易接受，并且將新知識點在學生進行思考時進行講解，能夠加深學生的印象，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。

二、問題由淺入深，在顧及學生平均學習能力的同時注重個性化教學

在小學數(shù)學的授課中，教師需要提出若干個問題，保持課堂的活躍度以及學生的參與度。但教師在授課過程中，有時會受到客觀或主觀的種種影響，從而導致教師在進行問題提問時，不能準確把握各個問題的難易程度，沒有體現(xiàn)出問題應(yīng)當由淺入深的這一要求。除此之外，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)當考慮到學生個體之間存在有一定差異，學習水平有高有低，問題的設(shè)計大多都以整個班級學生學習能力的平均水平作為參考，導致在設(shè)計問題時忽略了學習能力較低的學生，使得這類學生在學習中難以通過這一教學方式得到較大的進步。為解決這一問題，教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對課堂進行更加強有力的把控與引導，更加合理地設(shè)計問題，各個問題應(yīng)注重先后順序，以由淺入深為原則，同時也要在顧及學生平均學習能力的同時注重個性化教學，為個別學習能力較低的學生設(shè)計專門的問題，促進整體的共同進步。例如教師可以為學習能力較低的學生專門設(shè)計額外的數(shù)學問題，針對學生對基礎(chǔ)知識的盲區(qū)，展開更加全面且深入的提問，力求這一類學生對基礎(chǔ)知識的透徹理解以及通過問題提升其學習能力。

三、激發(fā)學生求知欲，鼓勵學生提出問題，進行對知識的探索

小學階段的學生往往精力旺盛，對于未知世界的求知欲也較強。但數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，學生在進行小學數(shù)學的學習時，有時會因自身的惰性或?qū)?shù)學中較為復(fù)雜的邏輯思維產(chǎn)生畏懼，從而導致求知欲下降，不利于學生對于數(shù)學這門學科的持續(xù)性學習。因此教師在進行小學數(shù)學教學時，除了注重自身在教學時為學生設(shè)計問題外，也應(yīng)引導、鼓勵學生進行提問，讓學生在生活實踐中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，進行對知識的探索，有效激發(fā)學生的求知欲，從而使教師在實施問題驅(qū)動教學法時促進師生雙方的有效互動，讓學生也切身感受到數(shù)學問題的魅力。例如，教師在進行《甜甜的夢——千米、分米、毫米的認識》一課的教學時，可以讓學生先大致閱讀課本內(nèi)容，鼓勵學生根據(jù)所閱讀到的內(nèi)容進行提問，在講解完千米、分米與毫米的知識點后，教師還可以鼓勵學生努力在生活中尋找與千米、分米、毫米有關(guān)的事物，引導學生在生活中尋找問題的過程中，發(fā)現(xiàn)更多的數(shù)學問題并提出來，探索出相對應(yīng)的解決方法。在這一過程中，由于受自身的能力限制，有時發(fā)現(xiàn)不了問題，這時教師要懂得引導，例如，學生在提出“一千米的公路”這一概念時，教師可以引導學生思考：“千米可以與分米進行換算嗎？”這時，學生就會進行思考，同時還會思考如何用分米的概念來論述“一千米的公路”，達到良好的教學效果。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，問題驅(qū)動教學法是一種能夠與當代小學數(shù)學課堂進行結(jié)合的教學方式，并且發(fā)揮著巨大的作用。通過合理有效地在小學數(shù)學的教學課堂上運用問題驅(qū)動教學法，能夠使學生更加積極主動地進行自主學習與思考，提高了小學數(shù)學的教學效率，教師在教學的過程中也能通過這一教學方式，避免過去教學課堂上出現(xiàn)的弊端，建成更加高效的小學數(shù)學教學課堂。

（作者單位：山東省萊蕪市第二實驗小學 271100）