中高職銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)課程體系開發(fā)研究

范平平　張益

【摘 要】針對目前中高職課程體系銜接存在的主要問題，文章提出通過對中高職課程體系銜接的原則，從銜接模式、培養(yǎng)目標(biāo)、體系結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、理論與實踐課時比例、實習(xí)課程安排、銜接課程選擇等方面整體規(guī)劃，尤其針對三種類型職業(yè)課程采用不同的銜接方式，確保中高職課程體系有效銜接。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接； 課程體系； 現(xiàn)狀分析；問題處理

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）15-0072-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.15.034

The Development and Research of Skills Cultivation System for the Link between Secondary

and Higher Vocational

FAN Ping-ping ZHANG Yi

（Tianjin Light Industry Vocational Technology College，Tianjin 300350，China）

【Abstract】Aiming at the main problems among present link-up system between secondary and higher vocational curriculums，the author indicates a link-up system which is totally planned by link-up pattern，training objective，system structure，curriculum provision，scale between theory and practice courses，arrangement of internship courses，choice of link-up courses，and so on.Three link-up methods for three different types of vocational courses especially ensure the link-up system between secondary and higher vocational curriculum more effective.

【Key words】Secondary and higher vocational；Curriculum system；Status analysis；Problem solving

我國職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的技術(shù)技能人才，職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上決定了現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的成敗。中高職有效銜接可加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的迫切要求，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。然而從整體來看，由于中職學(xué)校和對接的高職院校缺乏系統(tǒng)和有效的溝通，教育部門對中高職銜接院校缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和管理，使人才培養(yǎng)銜接不暢通，導(dǎo)致在實踐過程中出現(xiàn)許多困難和問題。

1 中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀分析

長期以來我國中職學(xué)校和高職院校都處于彼此獨立的狀態(tài)，中高職銜接教育基本采用分校培養(yǎng)和分段管理的方式進(jìn)行。由于中職學(xué)校和高職院校發(fā)展不同步，各自定位也不一致，導(dǎo)致人才培養(yǎng)工作相對獨立，教育教學(xué)相互脫節(jié)，缺乏統(tǒng)一性和互補性。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、培養(yǎng)層次交叉混亂

我國中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位于高素質(zhì)的技能型勞動者，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高級技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，它們的培養(yǎng)目標(biāo)分屬兩個不同層次。中高等職業(yè)教育在各自制定培養(yǎng)目標(biāo)時，都在按照自己的思路和方式進(jìn)行，彼此缺乏一致性和連續(xù)性。一方面，隨著中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)越來越困難，部分中職學(xué)校為了提高學(xué)生的就業(yè)能力，把人才培養(yǎng)目標(biāo)上移，有的中職學(xué)校在教學(xué)中甚至直接選用高職高專教材，只是難度上有所降低；另一方面，目前的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向普通高中起點的畢業(yè)生制訂的，并不適合文化基礎(chǔ)薄弱且又有一定實踐技能水平的中職畢業(yè)生，因此造成中高職兩個不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的交叉混亂。中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)在質(zhì)性和量性方面如何正確對接，目前還處在探索的階段，這就不能保證中高等職業(yè)教育的有效銜接和技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

1.2 課程設(shè)置缺乏遞進(jìn)性、技能培養(yǎng)缺乏延續(xù)性

目前，我國中高職之間的課程設(shè)置并不是一個從低級到高級的相互遞進(jìn)過程，中職學(xué)校和高職院校為滿足各自人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在制定人才培養(yǎng)方案和課程體系開發(fā)過程中都體現(xiàn)出了獨立性和完整性的特點。這樣做的優(yōu)勢在于理論上保證了各自人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)的實現(xiàn)，便于學(xué)生掌握各自教育層次的系統(tǒng)性專業(yè)技能，充分滿足了學(xué)生的就業(yè)需求。這樣做的劣勢在于給課程體系有效銜接帶來了諸多困難，在銜接過程中出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)資源浪費和技能培養(yǎng)不連貫等現(xiàn)象就顯而易見了，在很大程度上忽視了學(xué)生的升學(xué)發(fā)展要求。

中職學(xué)校課程開發(fā)缺乏對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的考慮，輕視文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，存在短期行為和功利傾向。由于市場壓力，辦學(xué)條件限制，課程變化隨意性較大，導(dǎo)致學(xué)生在升入高職階段以后，不具備學(xué)習(xí)高職專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。高職院校往往忽視了中職學(xué)校學(xué)生的理論和技能水平，完全按照普通高中畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)開發(fā)課程，給中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)入到高職院校繼續(xù)深造形成了障礙，專業(yè)理論學(xué)習(xí)難度大，專業(yè)技能課程內(nèi)容重復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 制訂中高職專業(yè)課程體系銜接的原則

2.1 能力遞進(jìn)性原則

中高職銜接課程體系建設(shè)應(yīng)該遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，在課程設(shè)置和課程內(nèi)容的安排上應(yīng)該按照由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的規(guī)律，體現(xiàn)出能力逐步提高的培養(yǎng)過程。中職階段課程應(yīng)該側(cè)重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力。高職階段課程應(yīng)該側(cè)重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和核心技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)技術(shù)拓展能力。

2.2 設(shè)計統(tǒng)籌性原則

應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系，必須在對接雙方學(xué)校共同參與的前提下，共同研究所對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)行崗位能力需求分析，滿足企業(yè)對專業(yè)人才的需求。根據(jù)中、高職兩個階段應(yīng)具備的職業(yè)能力，確定好兩個學(xué)段的分目標(biāo)和最終的人才培養(yǎng)目標(biāo)。找準(zhǔn)“3+2”培養(yǎng)模式下的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程內(nèi)容和課程評價銜接點，完成職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)五年融會貫通。

2.3 發(fā)展適宜性原則

中高職銜接課程體系的設(shè)計應(yīng)考慮參加“3+2”計劃學(xué)生的本質(zhì)特點，絕不能等同于普通高職生對待，有的教育工作者甚至提出3+2≥6的教學(xué)目標(biāo)，這是完全不切合科學(xué)規(guī)律的想法。中高職銜接學(xué)生在義務(wù)教育階段往往學(xué)業(yè)表現(xiàn)一般不太理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知能力、基本文化素質(zhì)較差，而且學(xué)制又比普通高職生少一年，考慮到這些不利因素，整體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為3+2≈6。絕大多數(shù)的中高職銜接學(xué)生在基本文化素質(zhì)水平方面是低于普通高職生的，這是不爭的事實，也無法改變；但是在技能素質(zhì)水平方面是可以重點培養(yǎng)的，這部分學(xué)生都對自己的未來學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展有一定的追求和期望，動手能力也不遜色于普通高職生。因此，中高職銜接課程體系的設(shè)計應(yīng)該遵循理論知識適宜，專業(yè)技能突出的原則。

3 中高職銜接專業(yè)課程體系構(gòu)建時要處理好的問題

以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例：

1.要處理好銜接模式的選擇問題

銜接模式的選擇決定課程體系的整體結(jié)構(gòu)框架，它主要由招生形式、對接學(xué)校的辦學(xué)條件等因素決定。我國目前的中高職銜接招生考試主要有五年一貫制和定向?qū)谡猩鷥煞N形式。前者面向的是參加中考的畢業(yè)生，學(xué)生一經(jīng)錄取即可順利完成五年制的學(xué)習(xí)，中間不會再有選拔淘汰的升學(xué)考試環(huán)節(jié)，一般采用“3+2”模式。后者面向的是中職畢業(yè)生，要參加對口高職院校的轉(zhuǎn)段升學(xué)考試，有一定比例的淘汰率，在這種情況下只有采用“3+2”模式才能保證中高職院校各自的知識體系完整性，給未升入高職院校的中職畢業(yè)生提供一個完善的未來發(fā)展空間。因此，中高職銜接課程體系構(gòu)建基于“3+2”模式，既具有普遍性，又具有科學(xué)性。

2.要處理好培養(yǎng)目標(biāo)的確定問題

按照企業(yè)人才需求和人的成長規(guī)律，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建中高職一體化的兩階段完整知識體系培養(yǎng)目標(biāo)。

中職屬于職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)階段，主要進(jìn)行文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)教育，同時通過實驗和單項技能訓(xùn)練課程使學(xué)生掌握常用工具、常用普通機床的使用，從事機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、使用和維護(hù)等崗位，具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識和操作技能。

高職屬于職業(yè)能力成長階段，進(jìn)入深層次的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，并通過綜合實踐項目訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到的專業(yè)理論知識和單項技能融會貫通，掌握簡單機電產(chǎn)品的機械結(jié)構(gòu)和電氣線路設(shè)計、數(shù)控機床的使用，從事機電一體化設(shè)備的控制、調(diào)試、故障診斷與排除和產(chǎn)品售后服務(wù)等崗位，具備專業(yè)核心能力和拓展能力。

3.要處理好中高職銜接專業(yè)課程設(shè)置的問題

中高職課程銜接體系構(gòu)建的理論依據(jù)應(yīng)該包括不同層級職業(yè)崗位的能力要求和不同等級的教育資格要求。一方面，中高職銜接專業(yè)課程設(shè)置要依據(jù)國家教育部頒布的中、高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，職業(yè)教育的辦學(xué)主體是地方政府，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展需要，專業(yè)課程設(shè)置要針對滿足地方就業(yè)崗位需求的職業(yè)能力培養(yǎng)。中、高職專業(yè)課程必須依據(jù)中職階段和高職階段協(xié)調(diào)統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)方向，圍繞各自的階段培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的職業(yè)崗位能力來設(shè)置。中職階段的課程設(shè)置是以就業(yè)為導(dǎo)向，并不刻意追求知識的系統(tǒng)性和專業(yè)的體系性，要圍繞特定的專業(yè)技能方向開足所需課程，切忌多方向出擊、面面俱到、寬而不精。高職階段的課程設(shè)置是在以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，更重視知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)仔細(xì)分析確定核心崗位的數(shù)量和所需知識體系，系統(tǒng)性地設(shè)置專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位綜合技能，充分考慮學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展能力和繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)能力。

4.要處理好課程體系的結(jié)構(gòu)問題

構(gòu)建“一個體系設(shè)計+兩段培養(yǎng)目標(biāo)+三種銜接方式”的中高職銜接課程體系，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

一個體系設(shè)計：中高職教育課程體系要按照一個完整體系設(shè)計，根據(jù)中職和高職所面向的不同崗位，階梯式、序列化設(shè)計課程，實現(xiàn)課程內(nèi)容的貫通性。同時，實現(xiàn)課程設(shè)計方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資源等方面的貫通性，避免課程的重復(fù)、交叉和斷層。

兩段培養(yǎng)目標(biāo)：中職教育和高職教育有其自身的培養(yǎng)目標(biāo)，在各自課程體系內(nèi)部實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，這樣既能滿足各自就業(yè)的需要，也要能滿足各自升學(xué)的需要，體現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部的層次性。

三種銜接方式：針對中高職銜接課程體系中的三類課程，采用三種最適宜的銜接方式。

中高職銜接課程體系分為三個類別，即職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技術(shù)課和技能訓(xùn)練課，每個類別中的模塊A為中職階段不需要銜接課程模塊，模塊C為高職階段不需要銜接課程模塊，模塊B為中高職需要銜接課程模塊，也是需要重點規(guī)劃設(shè)計的課程模塊。

職業(yè)基礎(chǔ)課決定學(xué)生的基本文化素質(zhì)，在中職階段應(yīng)作為重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，到高職階段考慮到受學(xué)時的限制應(yīng)突出實用性銜接，在對接模塊B2中安排專業(yè)數(shù)學(xué)和專業(yè)英語必修課程以及藝術(shù)鑒賞、中華民族精神與社交禮儀等選修課程，對接模塊B1中的數(shù)學(xué)、英語和語文等課程。這些課程課時安排不宜多，學(xué)習(xí)內(nèi)容充分體現(xiàn)機電一體化技術(shù)專業(yè)課程的理論需求和素質(zhì)教育的需要，必須夠用即可。有的教育者提出過將該部分課程前移到中職階段進(jìn)行教學(xué)，這是不符合中職生接受能力的，也違背了客觀教學(xué)規(guī)律。

職業(yè)技術(shù)課決定學(xué)生的專業(yè)理論知識，在中職階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)側(cè)重的是基本概念的認(rèn)知、基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和基本方法的應(yīng)用，因此在對接模塊B1中應(yīng)安排機械制圖及CAD、機械基礎(chǔ)、電機及機床電氣控制、PLC應(yīng)用技術(shù)、液壓與氣壓傳動技術(shù)等課程。在高職階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要更加體現(xiàn)深入性銜接，側(cè)重對原理的分析和理解，掌握高級應(yīng)用方法和簡單設(shè)計能力，因此，在對接模塊B2中要對這些專業(yè)課程進(jìn)行有效銜接，且安排在第一學(xué)年完成。

技能訓(xùn)練課決定學(xué)生的專業(yè)技能水平，在中職階段技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)側(cè)重的是基本操作能力訓(xùn)練，在對接模塊B1中安排車工實訓(xùn)、銑工實訓(xùn)、維修電工中級實訓(xùn)和CAD中級實訓(xùn)等課程。在高職階段專業(yè)技能訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)要貫徹層次性銜接，提高技能水平，掌握高級操作能力，在對接模塊B2中安排數(shù)控車床實訓(xùn)、數(shù)控銑床實訓(xùn)、維修電工高級技能實訓(xùn)和CAD高級實訓(xùn)等課程進(jìn)行有效銜接。

5.要處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時比例關(guān)系問題

中職階段要培養(yǎng)中級技術(shù)應(yīng)用型人才，一方面，要為升入高職學(xué)習(xí)打好必要的理論基礎(chǔ)；另一方面，又要為升入高職學(xué)習(xí)奠定必須的專業(yè)技能準(zhǔn)備。因此，中職階段學(xué)習(xí)要采用理論與技能并重的原則進(jìn)行，工科類專業(yè)3年學(xué)制中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時應(yīng)按照1：1的比例安排較為適宜。高職階段要培養(yǎng)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，一方面，要在原有理論基礎(chǔ)上繼續(xù)加強專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)和提高；另一方面，又要重點提升專業(yè)技能層次，達(dá)到本專業(yè)高級技能水平。因此，高職階段學(xué)習(xí)要采用輕理論、重技能的原則進(jìn)行，工科類專業(yè)2年學(xué)制中的理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時應(yīng)按照1：2的比例安排較為適宜。綜上所述，工科類“3+2”中高職銜接5年制中的實踐教學(xué)課時占總課時的比例應(yīng)達(dá)到55%～60%之間較為合理。

4 結(jié)語

課程體系設(shè)計完成后，相關(guān)中高職院校應(yīng)按照課程教學(xué)進(jìn)程安排實施教學(xué)，同時還要注意以下四個方面內(nèi)容。首先，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)是保證課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的前提條件。其次，編寫適合的專業(yè)教材是保證課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的主要依據(jù)。再有，加強師（下轉(zhuǎn)第84頁）（上接第74頁）資隊伍建設(shè)是保證課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的決定因素。最后，建立完備的課程監(jiān)督與質(zhì)量評價體系是保證課程教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保障。中高職課程體系銜接是一項系統(tǒng)性工程，參與各方既要分工合作，又要明確自身權(quán)利與義務(wù)，及時解決銜接過程出現(xiàn)的各種問題，才能有助于建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為我國現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多高層次技術(shù)技能人才。

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