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    翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

    2018-10-30 09:42:02黃凱瑩
    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂

    黃凱瑩

    摘要:信息時(shí)代的到來(lái),使信息技術(shù)教育越來(lái)越受到重視,可是在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了不少問(wèn)題。近些年發(fā)展起來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂,為信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。本文筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析,以及結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)例,幫助各位教師更好地認(rèn)識(shí)、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂。

    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;傳統(tǒng)教學(xué)模式;初中信息技術(shù)教學(xué)

    中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1992-7711(2018)07-0075

    一、初中信息技術(shù)課堂存在的問(wèn)題

    早在1984年鄧小平同志就提出“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起”。在2000年,教育部召開(kāi)了“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議”,這次會(huì)議是中小學(xué)信息技術(shù)教育工作的里程碑。在會(huì)議上,時(shí)任教育部部長(zhǎng)的陳至立作了大會(huì)主報(bào)告,她在講話中明確提出:“在中小學(xué)加快普及信息技術(shù)教育,努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”。由此可以看出,信息技術(shù)教育課程是十分必要、十分重要的,它應(yīng)該是基礎(chǔ)教育課程體系中最核心的課程之一。近年來(lái),信息技術(shù)課程的開(kāi)展,促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。與此同時(shí),也暴露出許多問(wèn)題,如要加快發(fā)展,教師就要重視起來(lái),并找出解決的辦法。從教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題:

    1. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息技術(shù)和自我約束的能力較弱。初中階段學(xué)生思維還是以形象思維為主,抽象思維逐漸形成,但尚未成熟,有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)獨(dú)立性逐漸加強(qiáng),但還極不穩(wěn)定和成熟。現(xiàn)階段的學(xué)生可塑性大,是掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的最佳時(shí)期,可是其認(rèn)知水平和分析能力具有一定局限性。

    實(shí)際上,很多學(xué)生自我約束能力和管理能力較弱,加上缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在課堂上,注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中,很容易分心,感興趣就多聽(tīng),也會(huì)積極參與,不感興趣就干脆不聽(tīng),特別是進(jìn)入電腦室上課,不少學(xué)生更多是想著上網(wǎng)游戲,聽(tīng)歌等與課堂無(wú)關(guān)的事情,學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率不高,難以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

    2. 對(duì)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)不夠重視,缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。不少中學(xué)生只重視會(huì)考科目的學(xué)習(xí),不重視信息技術(shù)的學(xué)習(xí),對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,而且在日常生活中,很多學(xué)生只是使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行娛樂(lè)休閑,對(duì)信息技術(shù)課程中的很多內(nèi)容學(xué)習(xí)興趣不濃。沒(méi)有了興趣的引導(dǎo),很難靜下來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

    3. 學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊,課堂教學(xué)開(kāi)展起來(lái)較困難。能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽,部分能力弱的學(xué)生又跟不上,這樣的學(xué)情對(duì)信息技術(shù)教師開(kāi)展教學(xué)是一大挑戰(zhàn)。

    4. 現(xiàn)在的信息技術(shù)課一周安排一節(jié),學(xué)生遺忘率高,時(shí)間為40分鐘的一堂課,教師還要進(jìn)行溫故知新的教學(xué)過(guò)程來(lái)喚起學(xué)生的記憶,使到一堂課上真正有效的教學(xué)時(shí)間不足,大大縮短了學(xué)生練習(xí)上機(jī)的實(shí)踐時(shí)間。再加上信息技術(shù)課的一般跨度達(dá)到一周,有時(shí)碰到“五一”“十一”等甚至有半個(gè)月的間隔,在進(jìn)行新課學(xué)習(xí)前,學(xué)生把前一節(jié)課的內(nèi)容早就忘得一干二凈,這樣的現(xiàn)狀困擾了信息技術(shù)課的開(kāi)展。

    在新課程改革的理念下,信息技術(shù)教育要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,要更能發(fā)揮師生在課堂中的互動(dòng)性、創(chuàng)新性,而這些恰恰就是近些年發(fā)展起來(lái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”所要體現(xiàn)的內(nèi)涵,它為信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。

    翻轉(zhuǎn)課堂,就是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)學(xué)習(xí),獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授知識(shí),這些信息需要學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成,教師也能有更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流。翻轉(zhuǎn)課堂模式是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng),讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。

    翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,能較好地解決初中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)有的困局,所以筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂放在初中信息技術(shù)教學(xué)中。在這種模式下,學(xué)生不需要被迫按照相同的節(jié)奏學(xué)習(xí),從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí),真正成為整個(gè)課堂的主角,體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念。

    二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展的可行性分析

    1. 翻轉(zhuǎn)模式

    翻轉(zhuǎn)課堂的概念大致是這樣的:傳統(tǒng)上在課堂上做的事情改為在家里做,傳統(tǒng)的家庭作業(yè)則在課堂完成??墒牵D(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并不普及,而且初中信息技術(shù)屬于非會(huì)考科目,學(xué)生要在家里花時(shí)間觀看相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻,是比較難實(shí)現(xiàn)的。如果授課的重點(diǎn)沒(méi)有通過(guò)視頻傳遞,那么學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)很難進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

    華南師范大學(xué)胡小勇教授在我校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)時(shí),曾說(shuō)過(guò):“把翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)時(shí),不應(yīng)該拘泥于翻轉(zhuǎn)的形式,而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)情和各科目的特點(diǎn),實(shí)際情況實(shí)際分析,或課外翻轉(zhuǎn)或課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。”筆者結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和初中生的實(shí)際情況,認(rèn)為初中信息技術(shù)教學(xué)更適合課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的形式。這樣既能保證學(xué)生都觀看學(xué)習(xí)視頻,而且學(xué)習(xí)氣氛會(huì)比較好。

    2. 學(xué)習(xí)微視頻的使用

    在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)習(xí)微視頻是一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,是高效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要優(yōu)化手段。

    (1)微視頻比起教師在課堂上的講課,學(xué)生可以進(jìn)度自定,反復(fù)瀏覽。

    (2)由于學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平不同,學(xué)生在掌握同樣學(xué)習(xí)材料時(shí)所花的時(shí)間是不一樣的。

    (3)從學(xué)習(xí)者視覺(jué)駐留的規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)上看,教學(xué)微視頻短小精悍,能更加突出學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容更精煉,從而提高學(xué)習(xí)效率。

    在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,使用課內(nèi)翻轉(zhuǎn),在課堂上觀看學(xué)習(xí)視頻,信息技術(shù)課完全具備這樣的條件(設(shè)備)。

    三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐

    課例1:起步——八年級(jí)的《用電子表格分析數(shù)據(jù)——分類匯總》

    《用電子表格分析數(shù)據(jù)——分類匯總》是八年級(jí)第一章《數(shù)據(jù)的分析與處理》中的重難點(diǎn)。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中,大部分學(xué)生對(duì)分類匯總的概念不理解,所以很多時(shí)候?qū)W生只是在課堂上模仿著教師的操作完成了課堂上的練習(xí)。

    筆者把獲得越秀區(qū)微課制作比賽一等獎(jiǎng)的微課素材整理,把它運(yùn)用到本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。

    設(shè)計(jì)思路:就學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的概念理解難題,以通俗易懂的例子講解,不過(guò),一個(gè)班40多個(gè)人,聽(tīng)著教師滔滔不絕地講授內(nèi)容,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是最有效的溝通方式。學(xué)得快的學(xué)生一聽(tīng)便懂,而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則需要更多的時(shí)間來(lái)消化教師所講授的內(nèi)容。把它做成微課運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,控制器便掌握在學(xué)生的手中。學(xué)生可以通過(guò)暫停、回放、重播等多種方式,來(lái)調(diào)整適合自身的節(jié)奏學(xué)習(xí)。

    整節(jié)課下來(lái),效果很好。首先,提高了學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)今的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中長(zhǎng)大,在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂后,筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式,并能很好地理解,學(xué)習(xí)過(guò)程中精神更加集中,并會(huì)思考提出不同的問(wèn)題;其次,讓能力各異的學(xué)生變得更加優(yōu)秀。在翻轉(zhuǎn)模式下,學(xué)生可以隨時(shí)把“教師”暫停,重放,直到確保自己學(xué)會(huì)了所有重要的概念。課堂上,教師也有了更多的時(shí)間與學(xué)生一對(duì)一交流,為他們講解有疑惑的地方。

    課例2:進(jìn)一步探索——七年級(jí)的《多媒體作品的集成——添加動(dòng)態(tài)效果》

    在八年級(jí)開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后,筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果良好,學(xué)生反映不錯(cuò),所以筆者緊接著在七年級(jí)開(kāi)始實(shí)踐。

    七年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《多媒體作品的集成》,學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,有些學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)立使用PowerPoint制作作品,有些則是PowerPoint軟件也不會(huì)打開(kāi),所以在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下,很難統(tǒng)一講授教學(xué)內(nèi)容,教師的困難是既要看著屏幕演示操作,講授教學(xué)內(nèi)容,又要管理課堂紀(jì)律,課堂上經(jīng)常有不聽(tīng)講或無(wú)法跟上操作進(jìn)度的學(xué)生,他們會(huì)引人分心,并不可避免地影響到其他學(xué)生的學(xué)習(xí),課堂紀(jì)律不理想,教學(xué)效果必然不好。

    用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后,筆者發(fā)現(xiàn)有以下的轉(zhuǎn)變:首先,改善了學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在課堂上,因?yàn)檎n堂時(shí)間基本由學(xué)生支配,或是自主學(xué)習(xí),或是動(dòng)手活動(dòng),那些擾人分心的學(xué)生要么沒(méi)有學(xué)生搭理,要么心甘情愿地投入到學(xué)習(xí)中,課堂效率提高了,課堂的管理問(wèn)題也消失不見(jiàn)了;其次,培養(yǎng)了學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,所有學(xué)生都接受著同樣的教育。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,筆者在學(xué)案中設(shè)計(jì)了不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生自己可以根據(jù)自己的情況挑選來(lái)完成,這樣學(xué)生就能夠得到個(gè)性化的教育,滿足他們個(gè)性化的需求。

    課例3:逐步完善——八年級(jí)的《程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)》

    概念理解的難題解決了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上來(lái)了,個(gè)性化的教育也得到滿足,可是學(xué)生如何確定自己已經(jīng)掌握了知識(shí)呢?這需要做好教學(xué)評(píng)價(jià)。

    循環(huán)結(jié)構(gòu)是程序的三種基本結(jié)構(gòu)中較難的一種,在初中學(xué)習(xí)中,要求掌握“for語(yǔ)句”的格式,執(zhí)行過(guò)程以及語(yǔ)句的應(yīng)用。學(xué)生在此之前已學(xué)習(xí)了程序的順序結(jié)構(gòu)和分支結(jié)構(gòu),對(duì)程序結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識(shí)和理解,for循環(huán)語(yǔ)句格式和執(zhí)行流程圖,與之前所學(xué)的相比,相對(duì)復(fù)雜一些,大部分學(xué)生在剛接觸的時(shí)候,都會(huì)覺(jué)得難理解。需要較多時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo),由淺入深的學(xué)習(xí),同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),獲得及時(shí)反饋,查缺補(bǔ)漏。

    在課堂上學(xué)生觀看完學(xué)習(xí)視頻后,就開(kāi)始根據(jù)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù),來(lái)開(kāi)始檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況,在此過(guò)程中,筆者就會(huì)巡堂輔導(dǎo)或當(dāng)著學(xué)生的面“批改”他們的作業(yè),及時(shí)進(jìn)行個(gè)別講解,如發(fā)現(xiàn)有共性問(wèn)題的,就可以立即在課堂上解決??墒钱吘箷r(shí)間有限,一節(jié)課40分鐘,難以收集到全部學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,所以筆者根據(jù)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了過(guò)關(guān)練習(xí),所用的測(cè)試程序可以及時(shí)評(píng)分,并給他們反饋,筆者也能即時(shí)收集到錯(cuò)誤問(wèn)題的分布,有針對(duì)地進(jìn)行講解,對(duì)快速糾正他們的錯(cuò)誤理解至關(guān)重要,同時(shí)也能不妨礙學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握。

    四、總結(jié)與思考

    為了更好地了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適應(yīng)和意見(jiàn),筆者在八年級(jí)進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。全年級(jí)268人參加了這次問(wèn)卷調(diào)查,其中89.7%的學(xué)生贊同使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí),88.2%的學(xué)生表示經(jīng)過(guò)自己的學(xué)習(xí)后,更有信心與意愿參與到課堂中,81.5%的學(xué)生認(rèn)同翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效率比傳統(tǒng)課堂教學(xué)高。結(jié)果表明學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的這種教學(xué)模式。

    84.7%的學(xué)生認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開(kāi)展后,信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣提高了,73%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比,翻轉(zhuǎn)課堂更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高,還有70%左右的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果有利于知識(shí)的掌握,能夠?qū)W到更多東西,能夠更有針對(duì)性地解決問(wèn)題,以上數(shù)據(jù)說(shuō)明了學(xué)生對(duì)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂后的學(xué)習(xí)效果是滿意的。

    結(jié)合學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù),以及在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,筆者發(fā)現(xiàn)如果能做好以下幾點(diǎn),有助提高教學(xué)效率:

    1. 學(xué)習(xí)微視頻要精挑內(nèi)容,制作精良,長(zhǎng)度最好控制在10-15分鐘

    在調(diào)查問(wèn)卷中,65%的學(xué)生認(rèn)為微視頻時(shí)間5-10分鐘比較合適,18%的學(xué)生認(rèn)為10-15分鐘比較合適。由此可以看出,現(xiàn)在學(xué)生需要的是“一口能咽下去”的東西。曾經(jīng)有一節(jié)課的學(xué)習(xí)微視頻長(zhǎng)度有18分鐘,在學(xué)生觀看了大概13分鐘后,課堂上開(kāi)始有不少學(xué)生出現(xiàn)了眼神不集中,左顧右盼的情況,還有幾個(gè)學(xué)生干脆不看,低頭說(shuō)話,這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。在此之前,就有專家對(duì)學(xué)生的注意力進(jìn)行了研究,提出學(xué)生集中注意力的時(shí)長(zhǎng)只有10分鐘,所以教師應(yīng)盡可能將視頻控制在15分鐘以內(nèi),爭(zhēng)取控制在10分鐘以內(nèi)。

    由于學(xué)習(xí)的微視頻長(zhǎng)度有限,所以教師要精選教學(xué)內(nèi)容,把重點(diǎn)難點(diǎn)講透,保證一個(gè)視頻一個(gè)主題的原則。在實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)剛開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí),要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中“滿堂灌”的講課方式是比較困難的。教師需要不斷地反復(fù)錄制、觀看自己的視頻,做出反思整理,最后才能做好用到課堂上的微視頻,一蹴而就幾乎是不可能。所以要備好一個(gè)學(xué)習(xí)微視頻,比備好一節(jié)課的要求要高得多。

    此外,學(xué)習(xí)的微視頻要畫(huà)面清晰,并加上適當(dāng)?shù)奈淖肿⑨?。筆者曾試過(guò)為了壓縮學(xué)習(xí)微視頻文件的大小,減少網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)臅r(shí)間,犧牲了畫(huà)面的清晰度,原以為講課聲音可以補(bǔ)救,事實(shí)證明這是錯(cuò)誤的選擇。那節(jié)課學(xué)生直接提出抗議,哪怕講課的聲音和內(nèi)容多生動(dòng)有趣,畫(huà)面不美觀清晰,勢(shì)必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,初中的信息技術(shù)課有較多操作學(xué)習(xí)的課程,如果只是簡(jiǎn)單地把操作過(guò)程錄制下來(lái)當(dāng)作學(xué)習(xí)微視頻,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就只會(huì)簡(jiǎn)單的模仿,不會(huì)思考,就會(huì)造成學(xué)生好像掌握了操作的假象,如果脫離微視頻的指導(dǎo),他們就會(huì)不知所措。在微視頻中添加適當(dāng)文字注釋,可以有助于學(xué)生注意力的集中,強(qiáng)化學(xué)生的記憶,幫助他們更好地理解重難點(diǎn)。

    2. 在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師要做好監(jiān)督工作

    翻轉(zhuǎn)課堂相比傳統(tǒng)課堂,學(xué)生能第一時(shí)間感覺(jué)到的變化是自由度和開(kāi)放度高了。如何確保學(xué)生都參與到課堂中呢?

    在實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)了幾種有效的方法。一是教師的巡視,增加學(xué)生與教師面對(duì)面的時(shí)間,是提高學(xué)生注意力最有效的方法;二是學(xué)習(xí)任務(wù)要由淺入深,循序漸進(jìn),如果教師都認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)講過(guò)了,學(xué)生就應(yīng)該掌握,一下子就給比較難的學(xué)習(xí)任務(wù),部分學(xué)生容易有畏難情緒,而選擇不再參與到課堂中,教師要做的是逐漸建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;三是適宜的即時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng),無(wú)論是誰(shuí)完成了任務(wù),總想馬上知道結(jié)果,筆者在課堂中,用了一套自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng),它的優(yōu)點(diǎn)是可以馬上反饋完成情況,錯(cuò)題有相應(yīng)的評(píng)析,教師還可以收集全班同學(xué)的錯(cuò)題情況,馬上做出有針對(duì)性的評(píng)講,為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);四是適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制,筆者在實(shí)踐中嘗試了口頭表?yè)P(yáng)、加分等不同的方式,發(fā)現(xiàn)最有效的方法是娛樂(lè)獎(jiǎng)勵(lì),只要提前完成了所有了學(xué)習(xí)任務(wù),就能獲得娛樂(lè)獎(jiǎng)勵(lì),每一次學(xué)生過(guò)來(lái)上課都興致勃勃,迫不及待要開(kāi)始學(xué)習(xí)。

    3. 要給學(xué)生思考吸收的時(shí)間

    例如八年級(jí)第二章《程序設(shè)計(jì)初步》的教學(xué),在傳統(tǒng)課堂上,教師總是講完語(yǔ)句和執(zhí)行過(guò)程后,焦急地進(jìn)入練習(xí)階段,沒(méi)有留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考吸收。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生做學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候會(huì)回看微視頻,這其實(shí)是他們思考吸收的時(shí)間,所以教師要留有足夠的時(shí)間給學(xué)生自主安排,而不要統(tǒng)一完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    在問(wèn)卷調(diào)查中,筆者還收集了學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的建議,譬如,有學(xué)生建議開(kāi)展更多的小組學(xué)習(xí)和討論,這有利于學(xué)生的互相促進(jìn);有學(xué)生建議傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合等。這些建議,引發(fā)了筆者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂更多的思考。

    柏拉圖曾說(shuō)過(guò):“教育的基本原理在于,使人們?cè)诤⑻釙r(shí)代就建立起良好的思維體系。教育無(wú)需強(qiáng)迫,也不能強(qiáng)迫,更無(wú)法強(qiáng)迫。任何填鴨式的教育方式只會(huì)讓人們頭腦空空、一無(wú)所獲?!惫P者會(huì)在課堂上繼續(xù)研究改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,為豐富課堂教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提升信息素養(yǎng)而努力。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 喬納森·伯格曼,亞倫·薩姆.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].北京:中國(guó)青年出版社,2015.

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    (作者單位:廣東省廣州市越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 510000)

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