轉(zhuǎn)化后進(jìn)生之我見

鄭彩容

摘要：只要有班級(jí)存在就有會(huì)優(yōu)等生和后進(jìn)生，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每位班主任所肩負(fù)的重大而艱巨的任務(wù)，也是教育工作者不容推卸的責(zé)任。本文就這一現(xiàn)狀闡述筆者的相關(guān)見解。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；疏導(dǎo)；引導(dǎo)；誘導(dǎo)；開導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-0008

“后進(jìn)生”就是在素質(zhì)發(fā)展過程中某一方面相對(duì)滯后的學(xué)生，它既指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的個(gè)體，也指素質(zhì)發(fā)展相對(duì)滯后的群體。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作面臨的不僅是個(gè)體，還有可能是群體，這是令許多教育工作者特別是班主任費(fèi)心勞力的工作。由于學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，每位學(xué)生都存在著一定的差異。因此，做好他們的工作難度很大，而且后進(jìn)生常常屢教不改。如果因此而放棄對(duì)他們的教育，豈不是有悖于“人類靈魂的工程師”的稱號(hào)？再說后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)施素質(zhì)教育的要求，素質(zhì)教育核心之一就是面向全體學(xué)生，只有全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，才能使得全民族的素質(zhì)得以提高，只有在本質(zhì)上消除大量后進(jìn)生存在的事實(shí)，才談得上面向全體學(xué)生。這里筆者就自身多年的教育教學(xué)工作，談?wù)勅绾钨p識(shí)后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

一、目標(biāo)指導(dǎo)

人們常說：一個(gè)人有了目標(biāo)就有了動(dòng)力，有了動(dòng)力才能進(jìn)步。這句話用在學(xué)生身上也很恰當(dāng)。但小學(xué)生的奮斗目標(biāo)往往是模糊不定的。尤其是后進(jìn)生，他們往往沒有什么奮斗目標(biāo)，只是得過且過，“做一天和尚，撞一天鐘”，即使有，也是很幼稚甚至是不正確的。因此，幫助他們樹立正確的奮斗目標(biāo)就顯得十分重要。幫助后進(jìn)生樹立正確的奮斗目標(biāo)，并非一朝一夕能奏效。需要一個(gè)由“近”到“遠(yuǎn)”的過程。例如，筆者是這樣一步步引導(dǎo)陳銘兒確立目標(biāo)的：筆者首先問他：“你進(jìn)校讀書有什么的奮斗目標(biāo)？”他無言以對(duì)。再問他近期目標(biāo)：“那你今天最大的愿望是什么？”他竟這樣回答：“老師最好不要批評(píng)我。”然后筆者便循循誘導(dǎo)；“你要怎么樣去做老師才不批評(píng)你呢？”他低下頭小聲說；“聽老師話，遵守紀(jì)律?！惫P者因勢(shì)利導(dǎo)：“對(duì)了，這就是你今天的目標(biāo)，如果你能做到，老師明天早上一定會(huì)表?yè)P(yáng)你?！苯Y(jié)果，他真的做到了。第二天當(dāng)他聽見筆者的表?yè)P(yáng)和其他人的熱烈掌聲時(shí)，他感到自豪。事后，筆者再向他提出一個(gè)星期的奮斗目標(biāo)：“按時(shí)回校，上課專心，不違反紀(jì)律；回到家里聽父母的教導(dǎo)。如果做到了，我獎(jiǎng)你一面紅旗。”因?yàn)檫@個(gè)要求不太高，他又做到了。這時(shí)，筆者又給他制訂了一個(gè)學(xué)期的奮斗目標(biāo)，并教育他要樹立為祖國(guó)事業(yè)而奮斗的遠(yuǎn)大理想。結(jié)果他進(jìn)步了，成了班中的好學(xué)生。此外，筆者還從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過介紹先進(jìn)人物事跡，組織專題講座，召開主題班會(huì)活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)確定目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們?yōu)橹朴喅銮袑?shí)可行的目標(biāo)而努力。

二、說服疏導(dǎo)

說服疏導(dǎo)是思想工作中使用性很強(qiáng)的方法，它通過談話使學(xué)生心服口服?？梢允箤W(xué)生辨明是非，認(rèn)清事物的本質(zhì)、規(guī)律，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，走好人生每一步。在實(shí)踐中，筆者使用的方式有：交流疏導(dǎo)、喻理疏導(dǎo)、警言疏導(dǎo)等。如能根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)，有針對(duì)性地運(yùn)用各種疏導(dǎo)方式進(jìn)行教育，效果更佳。如有位學(xué)生家里是開網(wǎng)吧的，他因?yàn)橥悼袋S色視頻而想入非非，上課時(shí)經(jīng)常盯住一位女學(xué)生出神，還偷偷寫信給那個(gè)女生。筆者發(fā)現(xiàn)后，覺得既不能回避，更不能粗暴的壓服。便運(yùn)用喻理疏導(dǎo)和交流疏導(dǎo)相結(jié)合的方式，首先設(shè)法使自己成為他的朋友，得到他的信任和尊重，然后借助和他交流思想的機(jī)會(huì)，幫助他分析看黃色視頻的危害性，分析人生各階段的主要任務(wù)，樹立正確的人生觀，使他懂得中學(xué)生是長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)代。由于說服疏導(dǎo)得當(dāng)，他逐漸改掉了看黃色視頻的習(xí)慣，擺脫了不良的思想，還和那位女學(xué)生建立起真正的同學(xué)友誼，并重新把精力集中到學(xué)習(xí)上。

三、激勵(lì)引導(dǎo)

激勵(lì)引導(dǎo)是指利用內(nèi)外誘因去調(diào)動(dòng)人的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)行為的心理方法，正確運(yùn)用激勵(lì)引導(dǎo)，能將學(xué)生引入正軌，促使學(xué)生奮發(fā)向上。激勵(lì)引導(dǎo)的心理基礎(chǔ)是人的自尊心和榮譽(yù)感，生活在群體中的人都希望有自己的形象和尊嚴(yán)，學(xué)生也是如此，具有愛表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)，后進(jìn)生更是希望得到教師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，不要苛求他們做得很典型，很突出，要善于發(fā)現(xiàn)其一點(diǎn)一滴的閃光之處，并以此為突破口，進(jìn)行誘導(dǎo)教育。如筆者所帶班級(jí)中的小勁經(jīng)常偷東西，上課調(diào)皮搗蛋，有一次竟偷了停放在校門口的自行車，學(xué)生稱他為“三只手”。筆者運(yùn)用激勵(lì)引導(dǎo)的方法，留心觀察他身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他敢作敢為，口齒伶俐，便挑選他參加校際的故事演講比賽。結(jié)果，他獲得了一等獎(jiǎng)。筆者捉住這一契機(jī)，運(yùn)用獎(jiǎng)賞和贊美激勵(lì)等方式，對(duì)其進(jìn)行誘導(dǎo)。后來，他不但改變了惡習(xí)，而且守紀(jì)律，成為班中的活躍分子，由“三只手”變?yōu)椤叭谩睂W(xué)生。

四、情感誘導(dǎo)

情感誘導(dǎo)是在關(guān)心、理解和尊重的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生積極溝通，感動(dòng)學(xué)生。關(guān)心和愛護(hù)是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的靈丹妙藥。如筆者所帶班級(jí)中的曾金玲，平時(shí)總是沉默寡言，獨(dú)來獨(dú)往，學(xué)習(xí)總提不精神，后來，筆者經(jīng)過了解才知道她因家庭變故，失去了溫暖，母親又有病在身，缺少關(guān)心和愛護(hù)，所以變成這樣。筆者決心用情感去誘導(dǎo)她。筆者主動(dòng)找她聊天，鼓勵(lì)她勇于面對(duì)困難，在愛心的感召下，金玲進(jìn)步很快，在一次學(xué)校的作文比賽中取得了好成績(jī)，她深情地寫下一段話“我的童年是不幸的，但我不感到痛苦，因?yàn)槲也桓械焦陋?dú)，我生活在一個(gè)40多人的大家庭里，他們關(guān)心我，幫助我戰(zhàn)勝困難?！笨吹皆鹆岬男郧橐惶毂纫惶爝M(jìn)步，筆者感到無比的欣慰。

五、身教開導(dǎo)

身教開導(dǎo)就是教師通過自身的行為示范和心理接觸方式，啟發(fā)、勸導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生。為了使自己成為學(xué)生的表率，筆者平時(shí)注意自己心理素質(zhì)的提高。根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，筆者主要完善以下素質(zhì)：一是熱愛學(xué)生的豐富情感；二是高尚的道德情感；三是良好的意志品質(zhì)，即目的性、果斷性、一貫性、堅(jiān)持性等；四是樂觀向上積極進(jìn)取的精神；五是文明的、健康的生活習(xí)慣。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作雖然艱巨，但是只要教師“導(dǎo)”而得法，則金石為開。

（作者單位：廣東省云浮市云安區(qū)教育局電教站 527500）