芻議語文教學(xué)中的平向勾連與深向縱橫

林海燕

摘要：授人以魚，不如授人以漁，教學(xué)前對教材的深挖，教學(xué)前對教學(xué)的精心設(shè)計，教學(xué)中教師對教學(xué)機(jī)智的成熟應(yīng)用，教學(xué)后理性反思都會使我們的教學(xué)異彩紛呈。因此，我們無論在單篇教學(xué)還是復(fù)習(xí)教學(xué)中整合教學(xué)，采用平向勾連，深向縱橫之法，會收到異想不到的效果。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；平向勾連；深向縱橫

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0004

多年以來，分?jǐn)?shù)是衡量學(xué)生成績和教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。為了提高成績，課堂上教師對每個知識點親力親為，生怕遺漏。盡管如此，從學(xué)生掌握的情況來看，并不盡如人意。客觀上來說，語文知識點較多、較雜，很多地方對學(xué)生綜合能力要求較高?？山虒W(xué)時間有限，學(xué)生的精力有限，要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)就需要另僻蹊徑，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

一、在單篇教學(xué)中的勾連

教師在教授新課時往往對導(dǎo)入進(jìn)行精心設(shè)計，以力求吸引學(xué)生。此時可對教材進(jìn)行整合，從相關(guān)知識點切入，既對知識進(jìn)行梳理回顧，又讓新舊知識相互相接。學(xué)生更有興趣。如教授《春》這課時，讓學(xué)生回顧學(xué)過寫春的有關(guān)詩句?！按好卟挥X曉，處處聞啼鳥”“春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南”“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”，來調(diào)動學(xué)生積極性。這既活躍課堂氣氛又與本課要教授寫江南的春景貼近。再如教授有關(guān)母愛、父愛類敘事散文導(dǎo)入設(shè)計，可讓學(xué)生通過口頭說話來訓(xùn)練把父愛、母愛比喻成什么。這樣，既訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力，又訓(xùn)練了仿寫這一考點，可謂一舉多得。

二、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向優(yōu)化、整合

在有些單元教學(xué)中，我們也可開展對單元課文的整合，將知識點進(jìn)行橫向聯(lián)系。讓學(xué)生去運用以前的單篇教學(xué)的方法來學(xué)習(xí)，由掌握學(xué)某篇課文到學(xué)某類課文的遷移。比如語文版九年級下冊小說單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)中已積累學(xué)習(xí)小說的方法?？砂鸦A(chǔ)背景、人物形象、主題、對于社會生活的意義、指導(dǎo)學(xué)生對小說的鑒賞分課來完成。教學(xué)設(shè)計要求層層深入，一意貫之。多讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)、探討、歸納，就人物形象分析，可先回顧刻畫人物方法，從精典語言、動作、神態(tài)、心理刻畫，也可從細(xì)節(jié)描寫入手探討。如可把《故鄉(xiāng)》《百合花》作為本單元教學(xué)重點，讓學(xué)生充分挖掘描寫人物細(xì)節(jié)，再由此到整個單元的學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)散到對以前學(xué)過的課文《孔乙己》《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《范進(jìn)中舉》的聯(lián)系中，以訓(xùn)練學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫探討。學(xué)生發(fā)言充分，探討積極，對課文的理解更加深入、透徹。那么，再到對主題的深入，對生活的意義，就更上一層。最后，學(xué)習(xí)的目的是為了運用。學(xué)習(xí)小說不只是對作品中所反映的社會生活進(jìn)行了解，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對小說的鑒賞，對美的追求，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀小說的選擇。

那么，在新課教學(xué)完之后的復(fù)習(xí)期間，時間比較緊，如果知識點散開復(fù)習(xí)則較費時，效果不好，如果對教材內(nèi)容進(jìn)行處理、加工，在教學(xué)的處理上體現(xiàn)教師個性化、體現(xiàn)學(xué)生為主體的處理方式。需要教師對教材全面分析、深入挖掘，將一個個看似散開的知識點和能力的訓(xùn)練點優(yōu)化、整合成有意義關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

以語文版七年級上冊為例，第一單元屬敘事課文，第二單元寫人，第三單元寫景，第四單元小說，第五單元童話。在閱讀復(fù)習(xí)時可分為寫人敘事（小說、童話），寫景散文兩大版塊復(fù)習(xí)。因為小說中分析人物形象，童話中分析童話塑造的藝術(shù)形象，與寫人敘事中刻畫人物相關(guān)，可整合在一起復(fù)習(xí)。這兩大版塊的知識點截然不同，復(fù)習(xí)時對知識點系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生頭腦里建立知識網(wǎng)，那么學(xué)生在解決相關(guān)類型的閱讀題時就會有章可循、有法可依。如寫人敘事閱讀復(fù)習(xí)可重點把握敘事六要素，概括內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的作用、記敘的順序、敘事的線索、句子表達(dá)方式、人物描寫、文章寫作手法、敘事中抒情議論的語句的作用等知識結(jié)構(gòu)。寫景抒情的文章重在思考寫什么景？寫出景物的什么特點？用什么方法來寫景？作者寫景的目的是抒發(fā)什么感情？或者表達(dá)對生活的什么態(tài)度？這樣，五個單元的教學(xué)知識點濃縮聯(lián)系在一起，遷移聯(lián)系學(xué)習(xí)，知識點就更易內(nèi)化、深化。

三、對教材縱向的整合、優(yōu)化

教師對教材的處理一般講究一課一得，學(xué)生容易把握、吸收。但是體現(xiàn)綜合性的考量就顯得薄弱。那么可以對教材進(jìn)行縱橫聯(lián)系，由教材中的知識能力出發(fā)，聯(lián)系舊知識或鏈接其他相關(guān)內(nèi)容，從而彼此聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識、能力系統(tǒng)。比如，教學(xué)蘇軾《記承天寺夜游》、柳宗元《小石潭記》、陶弘景《答謝中書書》、吳均《與朱元思書》，可就作者、背景、文本、抒情等方面進(jìn)行縱向聯(lián)系。歸納出這類寫景抒情散文的方法、解題的技法。

學(xué)習(xí)晏殊《浣溪沙》（一曲新詞酒一杯）、李清照《如夢令》歸納出婉約派的特點。學(xué)習(xí)蘇軾《水調(diào)歌頭》《江城子·密州出獵》、辛棄疾《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》歸納出豪放派的特點。這只是對教材縱向優(yōu)化、整合。而實現(xiàn)能力縱向深入更為重要。學(xué)習(xí)陸游《訴衷情》、辛棄疾《登京口北固亭有懷》橫向比較，兩詞均為懷古傷今之作。陸詞，辛詞詞風(fēng)在兩詞中均有因中原被金人所侵，強烈的收復(fù)失地，統(tǒng)一中原的愛國情感。但陸游因“當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戍涼州”的建功之志與在南鄭前線抗金半年就被調(diào)離的殘酷現(xiàn)實，最后“身老滄州”被朝廷投置閑散，空有報國之志卻報國無門。只能在夢中馳騁疆場，英勇殺敵。故而悲壯中盡顯沉郁。辛詞中結(jié)合背景，金人入侵，中原已非己有，南宋朝廷偏安一隅，詞人希望南宋有像孫權(quán)一樣的人來收復(fù)失地，一統(tǒng)中原。詞人在詞作中對孫權(quán)這位雄才大略的英雄人物進(jìn)行歌頌，體現(xiàn)詞作中悲壯不失豪放。教學(xué)中教會學(xué)生深入品詞，鑒賞詞作。既要橫向品出類似詞作的相同點又要縱向品出詞作不同點。又比如，教學(xué)《小巷深處》對于盲眼英姨獨立撫養(yǎng)林莉的艱辛，最后林莉?qū)︷B(yǎng)母情感變化，以致最后對養(yǎng)母的敬愛、感激之情。處于生活富裕的孩子理解此情此景可能沒那么到位，但是對母愛的感悟是每個孩子應(yīng)有的。因此教學(xué)時，可讓學(xué)生就生活中對父母的感動之時寫一段話，把當(dāng)時的真實心理寫下來。對中考語文而言，基礎(chǔ)相對容易，閱讀和寫作都好，才是真正的好。只靠單元作文練習(xí)要提高寫作是不夠的，與其分而治之，不如平時就讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀，從而達(dá)到最佳效果。

四、教學(xué)中注重隨機(jī)教學(xué)契機(jī)，注重勾連縱橫

教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，預(yù)設(shè)是必不可少的，但教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)會有無法預(yù)料的時候，有時還會成為很好的教育契機(jī)，那么對教學(xué)的勾連應(yīng)采取依勢而行的處理方式。

在一次閱讀訓(xùn)練中，閱讀文本是楊絳的《老王》，在評講閱讀題時學(xué)生嘀咕，讀不懂作者要表達(dá)什么？即使把愧怍一詞告訴學(xué)生理解為慚愧之意，但學(xué)生依然疑問楊絳為什么愧怍？她已經(jīng)給老王錢？雖然老王給了她雞蛋和香油，她為什么反而覺得愧怍？筆者當(dāng)時覺得學(xué)生提出的問題很有價值，正好問到文本的重點、難點上。立刻放下解決評講試題，轉(zhuǎn)而到對文本的理解上。要解決這個問題，筆者想要從文本的寫作背景入手，當(dāng)時文化大革命的大背景下，作為出國留洋的錢鐘書、楊絳夫婦是何等的舉步維艱，是被打倒、被革命的對象，連坐洋車都會被認(rèn)為是資產(chǎn)階級腐朽、墮落的生活方式。那時錢鐘書病重，誰見他們都退避三舍，不打招呼，只有無兒無女的老王伸出援助之手，幫助楊絳送病重的錢鐘書入院治療。并且他把大知識分子楊絳夫婦當(dāng)作一生的朋友，臨死前送去香油和雞蛋，這是對朋友真摯的感情，也是人類最可寶貴、最崇高的真情，而楊絳卻用金錢來量化這樣的真情。這是對老王的褻瀆，對真情的褻瀆，所以楊絳慚愧。背景一解決，學(xué)生頓時茅塞頓開，所有習(xí)題問題也迎刃而解。這節(jié)課的后續(xù)教學(xué)重點跟上“知人論世”“寫作背景”的回顧和應(yīng)用。雖然打亂教學(xué)安排，加長了教學(xué)時間，但對教學(xué)契機(jī)的把握，教學(xué)中勾連的落實卻讓學(xué)生獲益匪淺。筆者認(rèn)為這樣做是值得的。

語文教學(xué)從來都不是單一知識點的堆砌，而是對學(xué)生構(gòu)建龐大的知識體系，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)這一目的。那么，如何行之有效構(gòu)建知識體系呢？只有以教材作為范本，細(xì)磨教材，深研教材。把教材進(jìn)行整合，平向勾連，深向縱橫。在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)素養(yǎng)有不可估量的作用。

（作者單位：四川省成都市通材實驗學(xué)校 610000）