信息化教學(xué)模式下的高職英語口語教學(xué)

簡劍芬

摘 要： 英語口語是高職英語教學(xué)的重要組成部分。本文通過分析高職英語口語課程的特點及在教學(xué)中普遍存在的問題，提出信息化教學(xué)模式下高職英語口語教學(xué)的目標。基于信息化教學(xué)模式，從課前布置任務(wù)、課堂自主學(xué)習(xí)、課堂總結(jié)與作業(yè)布置三個方面，重點探索了高職英語口語教學(xué)的詳細設(shè)計方案，以期提高口語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 信息化教學(xué) 高職英語 口語教學(xué)

引言

高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，其主要目的是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷推進及世界經(jīng)濟文化交流的日益頻繁，對人才英語能力的要求越來越高，尤其需要具備較強英語口語能力的人才。因此，英語口語教學(xué)成了高職的重要教學(xué)內(nèi)容。信息化時代，信息技術(shù)滲透進各行各業(yè)，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在此背景下，高職英語口語教學(xué)應(yīng)積極運用信息技術(shù)，通過信息化教學(xué)模式打造高效課堂。

一、高職英語口語課程特點

高職英語口語課程是高職英語課程的重要組成部分，其主要課程內(nèi)容是學(xué)生在未來職業(yè)崗位中所需應(yīng)用的各種英語口語技能，重點培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的英語口語發(fā)音、聽說能力及口譯技巧等。高職學(xué)生通過英語口語訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，熟練地掌握英語交際場合的相關(guān)詞匯和基本句型，了解中西方文化差異，從而在各種英語交流場合中更加得心應(yīng)手；由于英漢語言體系不同，加之現(xiàn)實中缺少英語環(huán)境，給高職英語口語教學(xué)帶來一定難度，多數(shù)學(xué)生都會在不同程度上感到英語口語學(xué)習(xí)的困難。因此，只有積極運用先進的教學(xué)技術(shù)和手段，改革教學(xué)模式，才能夠有效提高高職英語口語教學(xué)效率[1]。

二、高職英語口語教學(xué)中普遍存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)不佳

從招生政策看，隨著普通高等院校逐年擴招，更多學(xué)生進入普通高校接受本科教育，導(dǎo)致高職院校學(xué)生的整體素質(zhì)逐年下滑。多數(shù)高職學(xué)生在中學(xué)時期的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，英語基礎(chǔ)也不例外。更有甚者，就是因為英語成績差，所以才進入高職院校。從高職學(xué)生的構(gòu)成情況看，部分高職學(xué)生來自于我國經(jīng)濟、文化發(fā)展相對落后的農(nóng)村地區(qū)，這些地區(qū)的高中英語口語教育往往受本地方言的影響較大，即學(xué)生的高中英語教師本身就存在發(fā)音不準等情況，更難以教好學(xué)生。這些問題都是造成高職學(xué)生英語基礎(chǔ)不佳的主要原因。

（二）教學(xué)模式不夠科學(xué)

教學(xué)模式的科學(xué)與否直接影響著教學(xué)效率的高低。但受我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分高職英語教師在教學(xué)中僅采用“灌輸式”教學(xué)模式[2]，即一節(jié)課大部分時間都用來給學(xué)生講解理論性的英語口語發(fā)音技巧，缺乏學(xué)生的主動實踐。傳統(tǒng)教學(xué)模式既單調(diào)又枯燥，難以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會使學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩之情，自然無法取得較高的教學(xué)成效。

（三）教師綜合素質(zhì)不足

教師綜合素質(zhì)的高低直接決定教學(xué)質(zhì)量的高低。高職英語教師只有在自身就具備較高的英語口語水平和教學(xué)水平的前提下，才能更好地傳授知識和技能。但在現(xiàn)實中，部分高職英語教師在綜合素質(zhì)方面都略顯不足，有的是本身知識和能力有限，有的是由于教學(xué)工作量大、日常工作繁忙而沒有足夠的時間不斷充實知識、提高自身能力?？傊?，從整體上看，高職院校缺乏一支高素質(zhì)的英語口語教學(xué)隊伍，無法滿足口語教學(xué)需求[3]。

（四）缺乏英語交流環(huán)境

語言是一門特殊技能，在語言學(xué)習(xí)過程中需要有良好的語言交流環(huán)境，才能夠更好地掌握語言應(yīng)用技巧。顯然，現(xiàn)實中很多高職學(xué)生并未處于英語交流環(huán)境中，除非在英語課上，其他時候周圍的人都是用漢語交流，這是導(dǎo)致高職學(xué)生英語口語能力難以提高的一個主要原因。

三、信息化教學(xué)模式下開展高職英語口語教學(xué)的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，高職學(xué)生只有先對學(xué)習(xí)英語口語具有足夠的興趣，才會愿意積極主動地學(xué)習(xí)這門知識、掌握這門技術(shù)。由于高職學(xué)生英語口語基礎(chǔ)較差，且高職英語口語課程本身難度較大，多數(shù)高職學(xué)生都對英語口語學(xué)習(xí)感到“頭大”，更無從談?wù)撆d趣。若教師在教學(xué)過程中充分運用信息技術(shù)，在信息化教學(xué)模式下開展高職英語口語教學(xué)，則能夠?qū)⒃緩?fù)雜難懂的知識變得清晰化、簡單化，將原本枯燥的學(xué)習(xí)過程變得趣味化、生動化，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地練習(xí)英語口語技能[4]。

（二）有效擴充課堂容量

傳統(tǒng)的高職英語口語教學(xué)大多采用的是“灌輸式”教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下一節(jié)課大部分時間都用來給學(xué)生講解理論性的英語口語發(fā)音技巧，看似整堂課都排得滿滿當當，但實際上一節(jié)課真正能教授的東西很少，教學(xué)效率偏低。此外，由于高職院校在每學(xué)期安排的英語口語課時并不多，若每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容偏少，那么整學(xué)期能教給學(xué)生的東西不多。如果在信息化教學(xué)模式下開展高職英語口語教學(xué)，則能夠?qū)⒑Ａ康膶W(xué)習(xí)資源整合在一起，并通過多媒體工具等展現(xiàn)在學(xué)生眼前，實現(xiàn)知識的碎片化學(xué)習(xí)，有效擴充課堂容量，提高教學(xué)效率。

四、信息化教學(xué)模式下高職英語口語教學(xué)目標

信息化教學(xué)模式下高職英語口語教學(xué)的目標有三：一是通過利用信息化技術(shù)和廣闊的信息資源，使高職學(xué)生更加簡單地理解聽力內(nèi)容，能夠抓住要點，與外教進行熟練的溝通和有效的交流；二是使學(xué)生熟練地應(yīng)用手機、電腦、平板等設(shè)備進行自由學(xué)習(xí)，并具備自主在在線學(xué)習(xí)平臺上查看資料、分組討論、探究問題、發(fā)起話題及上傳作品的能力；三是使學(xué)生有效模仿各類視聽材料中的語音語調(diào)，并自主完成相應(yīng)的配音練習(xí)。

五、信息化教學(xué)模式下高職英語口語教學(xué)設(shè)計

（一）課前任務(wù)布置

教師提前在在線學(xué)習(xí)平臺中上傳課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單[5]，導(dǎo)入相應(yīng)的微課視頻和課上需要討論的話題等[6]。學(xué)生自主在在線學(xué)習(xí)平臺上查看教師發(fā)布的內(nèi)容，并依照其進行自主預(yù)習(xí)、自主觀看微課視頻，同時記錄下不懂的問題，以便在課堂上與教師和其他學(xué)生交流探討。

（二）課堂自主學(xué)習(xí)

1.點名分組。課堂伊始，教師首先利用在線學(xué)習(xí)平臺中的GPS點名功能，或者掃描二維碼對學(xué)生進行考勤，然后對全班學(xué)生進行合理分組，讓學(xué)生以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)。小組分配需合理，如：保證每個小組內(nèi)既有男生也有女生、既有英語口語基礎(chǔ)較好的學(xué)生又有基礎(chǔ)較差的學(xué)生、既有性格比較開朗的學(xué)生又有比較內(nèi)向的學(xué)生，這樣才能夠使組內(nèi)成員均發(fā)揮特長，優(yōu)勢互補。

2.第一環(huán)節(jié)。課堂第一環(huán)節(jié)主要是采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，讓學(xué)生按照組別依次對課前布置的微課進行探討，發(fā)表見解，如有疑問可以提出來，并經(jīng)與其他同學(xué)討論找出答案。

3.第二環(huán)節(jié)。課堂第二環(huán)節(jié)需要由教師在大屏幕上給學(xué)生播放一段與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動有趣的視頻，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)針對該視頻的內(nèi)容討論十分鐘，十分鐘后由每個小組選派一名成員作為代表依次到講臺上闡述自己小組的討論結(jié)果和觀點。最后由教師進行階段總結(jié)和點評。

4.第三環(huán)節(jié)。課堂的第三環(huán)節(jié)主要是配音練習(xí)[7]，教師需要事先指導(dǎo)學(xué)生下載好相應(yīng)的配音APP/APK，然后在課上為學(xué)生展示一段歐美原音的電影視頻，將這段視頻中的配音文字資料上傳至在線學(xué)習(xí)平臺。學(xué)生首先分組針對這段視頻對話中的重難點詞語進行討論，然后分配不同的角色，互相配合演繹這段內(nèi)容。教師需要在課堂上拿出一定的時間讓學(xué)生進行排練，再由每小組依次到講臺上進行配音表演。最后由全班學(xué)生投票選出最佳配音小組，由教師進行階段總結(jié)和點評。

5.第四環(huán)節(jié)。課堂的第四環(huán)節(jié)主要是記憶游戲訓(xùn)練，現(xiàn)代教育主張“寓教于樂”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，高職英語口語教學(xué)也不例外。如：教師讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)“What do you always do？”的句型及表達相關(guān)個人習(xí)慣的詞匯，可以先讓第一個學(xué)生說出自己的習(xí)慣：“Im always doing sth.”，接下去的學(xué)生先說出自己的習(xí)慣，再重復(fù)說出前一個（或前幾個）學(xué)生的習(xí)慣：“Im always doing... she is always doing...he is always doing... ”，依次類推，逐漸增加難度，不斷強化學(xué)生聽的能力，同時強化學(xué)生記憶單詞和運用句型的能力。

6.第五環(huán)節(jié)。課堂的第五環(huán)節(jié)主要是話題辯論，即先由教師給學(xué)生提出一個辯論話題，然后全班學(xué)生分成兩大組，一組為正方，一組為反方。分組完畢后先讓學(xué)生用十分鐘的時間在網(wǎng)上自主搜集相關(guān)資料，然后每組推選4名代表到臺前辯論。正反雙方的第一辯手先做個人總陳述一兩分鐘，然后雙方團隊展開自由辯論3分鐘—5分鐘。此環(huán)節(jié)與職業(yè)院校高職英語口語技能競賽環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，具有較強的針對性。

（三）課堂總結(jié)與作業(yè)布置

在一節(jié)課的最后需要由教師做最終的課堂總結(jié)，并給學(xué)生布置課后作業(yè)。教師將作業(yè)上傳到在線學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生課后自主完成。學(xué)生完成的作業(yè)同樣上傳到平臺，由教師在網(wǎng)絡(luò)上評價打分，還可以與學(xué)生在線交流問題。

結(jié)語

隨著社會對英語人才的需求逐漸增加，尤其是在“一帶一路”背景下，高職教育應(yīng)當更加重視對學(xué)生的英語口語教學(xué)，并且在開展英語口語教學(xué)時，應(yīng)積極運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)[8]。因為在信息化教學(xué)模式下，不但能夠有效激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能夠翻轉(zhuǎn)課堂，突出學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)實踐機會，從而取得更好的教學(xué)效果。

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