如何打造初中英語“高效課堂”？

黃穎

摘 要： 課堂是教育教學的主陣地，強化課堂教學效果是提高英語成績和培養(yǎng)學生良好英語素質(zhì)的關(guān)鍵，是提高英語教育教學質(zhì)量的根本。如何在課前根據(jù)“五環(huán)節(jié)教學模式”理念進行教學設計；在課上營造和諧平等的教學氛圍，提升效率；在課后延伸，注意作業(yè)布置與批改的高效，結(jié)合多年的初中英語教育教學經(jīng)驗，作者對如何打造初中英語之“高效課堂”進行了思考及總結(jié)。

關(guān)鍵詞： 初中英語 五環(huán)節(jié)教學模式 高效課堂

隨著新課程理念逐漸深入人心，新課改步伐日益拉大，全體英語教師迎來機遇，更面臨挑戰(zhàn)。課堂是教育教學的主陣地，英語作為一門語言學科，承擔著培養(yǎng)學生基本英語語言素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。集工具性和人文性于一體的英語課程有利于為學生的終身發(fā)展奠定基礎。長期以來，許多課堂教學沉悶，缺乏活力，難以喚起學生的學習熱情。因此，強化英語課堂教學效果，已經(jīng)迫在眉睫。在新課程背景下如何順應改革的需要，迎接新的挑戰(zhàn)，打造初中英語之“高效課堂”呢？

我校是一所農(nóng)村初中校，學生的學習基礎比較薄弱，為了確保并提高教學質(zhì)量，我們提出了“五環(huán)節(jié)教學模式，打造高效課堂”的課題，向課堂45分鐘要質(zhì)量，以實現(xiàn)減負增效的目標。為此，本文就如何打造英語高效課堂作了探討。

一、課前根據(jù)“五環(huán)節(jié)教學模式”理念進行教學設計

我校提出的“五環(huán)節(jié)教學模式”倡導的是“自主學習、合作探究、交流借鑒、精講點撥、當堂鞏固”的理念。這就要求教師備好學生、備好教材、備好教學目標、備好教學重難點、備好“五環(huán)節(jié)”。備好學生是基礎和關(guān)鍵，每一屆學生掌握的英語基礎不同，且個性間存在差異，這就要求教師因材施教，最大限度地讓學生領(lǐng)會、接受自己的所講所授；備好教材要求教師吃透教材的重點、難點，更好地服務于學生；備好教學目標是正確把握對本節(jié)課學習的要求，不泛化，不僵化教學目標，把握教學的深度和廣度；備好“五環(huán)節(jié)”，是對教學過程的一個初步設想?！皩W起于思，思起于疑”，為了貫徹“五環(huán)節(jié)教學模式”的理念，教師必須精心設計預習的內(nèi)容，事先布置給學生，提出預習的要求或提供預習提綱即導學案，據(jù)此安排學生先學，可以使學生對將要學習的知識有初步的了解與認識，能夠提高學習效率，達到事半功倍的效果，并提高其自主學習能力，從而“hold”住初中英語課堂。

二、課上營造和諧平等的教學氛圍，提升效率

“教學從本質(zhì)上說是一種溝通與合作的活動；教學可以理解為一種語言性溝通或語言性活動”，“英語教學應在師生平等對話的過程中進行”[1]。我創(chuàng)造積極活躍的課堂，倡導教學民主，推崇教師“寓教于樂”，學生“寓學于樂”，正如福建師范大學外國語學院黃遠振副教授在《新課程英語教與學》第四章“英語情感教學”中，倡導在英語教學中實施情感教學，代替唯智教學，把學生掌握知識的認知策略納入了情感教學的目標的范疇，把學生從學習的機器中解放出來，成為充滿情感的學習活動的主人。我主要有以下幾點體會：

1.抓住時機，激發(fā)學生興趣?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。例如：在話題“Knowing about China”的教學時，為了讓學生更好地思維想象，更好地接受教學內(nèi)容，我先讓學生結(jié)合地理課上所學，作些介紹，并讓學生談談自己的見聞經(jīng)歷，然后通過引導學生觀看中國五大名山PPT，更直觀地領(lǐng)略大自然的鬼斧神工。我還結(jié)合自己的旅游經(jīng)歷，對中國五大名山做了較為詳細的區(qū)別性介紹，從而激發(fā)學生濃厚的興趣。與此同時我還見縫插針地鼓勵他們多掌握些文化知識，多給自己創(chuàng)造機會領(lǐng)略祖國的大好河山，最終實現(xiàn)自主學習，變“要我學”為“我要學”。

2.經(jīng)常鼓勵學生積極參與課堂活動中，互相交流借鑒。世界著名的英語專家亞力山大為英語學習下了這樣的定義：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?！泵看握n前我都會用五分鐘讓學生講一段英語小故事，并自主設計三個問題，在課堂上大聲朗讀三遍后，再行使“小老師”的權(quán)利，通過提問解決問題。不但訓練了學生聽說等方面的能力，更鼓勵了他們。讓學生積極參與到課堂活動中的形式可謂多樣，英語游戲，學生自己上課，自己進行作業(yè)講評等。在三尺講臺上學生充分展示著個性風采，互相交流借鑒，表演得更好了，把英語用得更好了，自信心就更足了。學生愛上了英語，激發(fā)了學習興趣，提高了教學效率。我由以往的課堂“獨裁者”，退居為課堂中普通的一員，為和諧平等的教學氛圍服務，和學生享受一起學習的樂趣。

3.倡導合作探究、精講點撥?！皩W習方式的變革就是要改變以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心和以學生接受知識為主的局面，引導學生開展自主學習、探究學習與合作學習，使學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化”?！笆谥贼~，不如授之以漁”?！耙贼~”不是目的，“以漁”才是最終目標。如在教學a number of 與 the number of 的用法時，我分別舉了兩個例子，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并歸納出它們的用法與區(qū)別。在這類學生比較容易混淆且易錯的一些語法中，我常把他們作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題抄出來，讓他們進行小組討論，幫助他們分析，引導他們理解，而不越殂代刨。如果學生能自我發(fā)現(xiàn)問題，自我解決問題，其知識視野就會擴大，并油然而生一種自我發(fā)展的自豪感和取得成就的滿足感，從而自發(fā)地對學習產(chǎn)生興趣。只有把學習的主動權(quán)還給學生，讓他們自己探究、獲取和運用知識，才能在學習實踐中學會怎樣求知。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。

4.注意拿捏學生的表情。對初中生而言，兒童的天性還未脫離，課堂不能過于沉悶，講解不能單調(diào)枯燥，否則他們就會對英語失去興趣，導致學習成績不理想。課堂教學是由教師與學生組成的雙邊活動，是一個人際交往的過程。教師在課堂上傳道授業(yè)解惑時，其情緒極易感染學生。德國教育家第斯多惠非常強調(diào)教師的情緒狀態(tài)在課堂教學中的重要性，他指出：“我們認為教學的藝術(shù)不在于傳授本質(zhì)，而在于激勵、喚醒、鼓勵。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓勵人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來，所以你要盡可能使自己習慣于蓬勃的生氣?！苯處熢谡n堂教學中需要察言觀色，并給予恰當?shù)奶幚?。當發(fā)現(xiàn)學生疲憊時，可穿插一些幽默、風趣的語言活躍課堂氣氛；當發(fā)現(xiàn)學生目光游離，對學習內(nèi)容漫不經(jīng)心時，要加快教學節(jié)奏，增加教學密度；當學生表現(xiàn)出一副茫然不解的神情時，則提醒教師該放慢速度，精講點撥。總之，我們應當把握好尺度，注意拿捏學生的表情，以生氣勃勃的精神鼓勵學生，打造高效課堂。

5.安排好訓練，貫徹“當堂鞏固”的理念。學習知識必須有充分的配套訓練，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力，如果訓練大量安排在課外，學生無心練習，習慣于抄，訓練效果就極低。大量事實說明：課外訓練十道題不如課內(nèi)訓練一道題。我覺得要強化課堂教學效果必須“堂堂清，日日清，周周清”，讓學生“當堂鞏固”，將教師的教最小化，將學生的學最小化，達到提高課堂學習效率和質(zhì)量的目的。當然，訓練內(nèi)容應該具有針對性和典型性，針對學習目標，針對學生的差異性，控制數(shù)量，保證訓練的時間（一般為15分鐘），保證訓練的質(zhì)量，最終讓“學生提著疑問來，帶著微笑走”，使所有的問題都得到圓滿的解答。

三、課后延伸，注意作業(yè)布置與批改的高效

作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是學生對所學知識的復習與鞏固，教學效果通過作業(yè)可以及時得到反饋，并盡快調(diào)整教學，保證課堂教學質(zhì)量。作業(yè)布置應該同學生的水平層次與知識層次有機結(jié)合起來，控制數(shù)量及難易度，確保練習的有效性。作業(yè)設計可以從以下三方面進行：（1）為了鞏固知識基礎，設計簡單的、易于模仿的練習；（2）為了提高實踐能力，設計帶一定綜合性和靈活性的練習，且大多數(shù)學生能按時完成；（3）為了發(fā)掘?qū)W生潛能，設計一些思考性較強且?guī)?chuàng)造性的練習，供學有余力的學生完成。“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對學生的自學能力和實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進作用，同時也有利于教師改進教學”[2]。學者吳也顯在著作《教學論新編》中不僅道出了作業(yè)布置的意義，而且提出了教師對作業(yè)的處理的重要性。作業(yè)的處理形式可以多樣，教師“粗改”與“精批”，學生“自改”與“互改”等?？傊?，如果掌握了課外作業(yè)布置和批改的有效策略，就會大大提高英語課堂教學效率。

學生是學習的主體。教師在教學中要不斷改進教法，真正把課堂教學改革落到實處，讓學生不斷嘗試、不斷發(fā)展，始終處于主動參與、生氣勃勃的狀態(tài)，在積極主動的學習中，培養(yǎng)他們語言方面的綜合能力，讓他們成為創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每一位學生的發(fā)展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2002.

[2]吳也顯.教學論新編[M].北京：教育科學出版社，1991.