基于項目教學(xué)法的英國漢語教學(xué)對我國小學(xué)英語教學(xué)的啟示

任桂婷

摘 要： 在世界各地漢語文化學(xué)習(xí)熱潮的背景下，研究者就教學(xué)方法展開討論，項目教學(xué)法成為外語教學(xué)實(shí)踐中的一種重要模式和應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域新的研究聚點(diǎn)。本研究，結(jié)合英國漢語教學(xué)現(xiàn)狀，以作者在蘇格蘭訪學(xué)期間的田野調(diào)查為基礎(chǔ)，以丹尼斯頓小學(xué)漢語教學(xué)為例，探討項目教學(xué)法在漢語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用及效果，最終從教師、教材、教法及對學(xué)生評價等角度，剖示對我國小學(xué)英語教學(xué)的啟示，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞： 英國漢語教學(xué) 項目教學(xué)法 丹尼斯頓小學(xué) 英語教學(xué)

近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)和綜合國力不斷提升，中國在國際社會的影響力不斷擴(kuò)大，世界各地因此掀起了漢語文化學(xué)習(xí)熱潮，其中英國的漢語學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。研究者就教學(xué)方法展開了激烈的討論，其中項目教學(xué)法（project-based learning）因形式靈活多樣，內(nèi)容真實(shí)豐富，在國外30多年的外語教學(xué)實(shí)踐中展示了其潛力和優(yōu)勢，吸引了越來越多的注意力，在歐美二語和外語教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛實(shí)踐，已成為外語教學(xué)實(shí)踐中的一種重要模式和應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域新的研究聚點(diǎn)[1]。研究結(jié)合英國漢語教學(xué)現(xiàn)狀，以筆者在蘇格蘭訪學(xué)期間的田野調(diào)查為基礎(chǔ)，以丹尼斯頓小學(xué)（Danestone Primary School）漢語教學(xué)為例，研究項目教學(xué)法在漢語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用及效果，以期對我國小學(xué)英語教學(xué)有所啟示。

一、研究背景

（一）英國國家課程

國家課程（National Curriculum）是英國公立中小學(xué)5歲—16歲學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的全國統(tǒng)一課程，這一課程體系規(guī)定了包括初等教育和中等教育在內(nèi)的義務(wù)教育階段的課程內(nèi)容[2]。自1988年正式實(shí)施至今已將近30年，期間進(jìn)行了多次修訂和完善。2011年1月，英國教育國務(wù)大臣Michael Gove宣布啟動英國國家課程新一輪修訂工作[3]，并于2013年9月正式出臺了2014年《英國國家課程框架文件》，于2014年—2015年分期實(shí)施[4]。

新課程改革的目標(biāo)是精簡所有課程內(nèi)容，并沒有告訴教師“如何教”，而是集中于“每一個孩子都應(yīng)該擁有的基本知識和技能”，使教師“有自由塑造自己的學(xué)生需要的課程”。在新的課程框架文件中，語言成為KS2和KS3階段的基礎(chǔ)科目之一，該文件還明確指出了語言課程在KS2為外語，KS3為現(xiàn)代外語，同時規(guī)定了外語教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生通過中等教育資格考試應(yīng)具備的能力[5]。由此可見，包括漢語在內(nèi)的外語已成為部分英國小學(xué)生從三年級開始的必修課。

（二）英國漢語教學(xué)現(xiàn)狀

英國早在19世紀(jì)20年代就開始漢語教學(xué)，著名的語言學(xué)家韓禮德（M. A. K. Halliday） 的漢語學(xué)習(xí)就始于這一時期[6]。進(jìn)入21世紀(jì)，特別是2005年以來，英國的漢語教學(xué)進(jìn)入了教育體系的各個階段，而且規(guī)模不斷擴(kuò)大[8]。根據(jù)英國2007年開展的漢語教學(xué)調(diào)查[8]，在66所完成問卷的小學(xué)中，有39%的學(xué)校開設(shè)了某種形式的漢語課，14%的公立學(xué)校和28%的私立學(xué)校開設(shè)了漢語課。在開設(shè)漢語課的學(xué)校中，60%的學(xué)校把漢語課作為課程（curricula）的一部分，在全校范圍內(nèi)供學(xué)生選修[7]。根據(jù)英國文化協(xié)會（British Council）2011年的統(tǒng)計，英國有10萬多人在學(xué)習(xí)漢語，有500多所中小學(xué)開設(shè)了漢語課[9]。據(jù)英國《每日郵報》（Daily Post）報道，英國廣播公司（BBC）兒童頻道已從2012年3月12日開始播出教授漢語的動畫系列短片，以滿足英國國內(nèi)兒童學(xué)習(xí)漢語的需求[9]。英國工業(yè)聯(lián)合會2010年教育和技能調(diào)查顯示，44%的英國雇主表示希望招收會中文的職員?？梢?，英國公民中具備漢語能力在就業(yè)方面已成為一種優(yōu)勢資源[10]，這在另一方面促進(jìn)了漢語學(xué)習(xí)熱。

二、丹尼斯頓小學(xué)漢語教學(xué)實(shí)踐

丹尼斯頓小學(xué)（Danestone Primary School）成立于1986年，坐落于蘇格蘭阿伯?。ˋberdeen）市中心西北部的丹尼斯頓小鎮(zhèn)。在學(xué)校成立之前，這里主要是農(nóng)場，丹尼斯頓鎮(zhèn)的名字就來源于Danestone Farm。隨著阿伯丁石油業(yè)的發(fā)展，越來越多的國內(nèi)外居民搬遷于此，丹尼斯頓逐漸由一個小鎮(zhèn)變成了阿伯丁的一個新區(qū)，人口逐漸呈現(xiàn)出多元化和國際化的特點(diǎn)。丹尼斯頓小學(xué)以先進(jìn)的教學(xué)理念、多元化的教學(xué)手段、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)吸引著周邊的學(xué)生。漢語成為本校的一門必修課，受到師生的一致重視和歡迎。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)手段和方法上也積累了一些經(jīng)驗。

在眾多教學(xué)理論中，美國教育家杜威以20世紀(jì)以來西方“體驗式學(xué)習(xí)”及杜威（J. Dewey）倡導(dǎo)的“做中學(xué)（learning by doing）”的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，提出項目教學(xué)法（project-based learning）[11]，因其以學(xué)生為中心，具有跨學(xué)科的應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)時代所需的具有“合作、溝通、批判性思考”等能力的人才，在歐美二語和外語教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛實(shí)踐[11]。丹尼斯頓小學(xué)的漢語教學(xué)即是以項目教學(xué)法指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐。下面將以該校四年級學(xué)生漢語課程的項目任務(wù)為例，分析項目教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢。同時，通過跟蹤調(diào)查，了解項目教學(xué)法在這些學(xué)生中的反映及效果。

（一）項目的確定及實(shí)施

項目教學(xué)法要求學(xué)生在教師或他人的幫助下完成“真實(shí)并富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”（authentic challenging tasks），學(xué)生需要以小組合作方式收集、分析相關(guān)資料，最終完成高質(zhì)量的、真實(shí)有用的產(chǎn)品或展示（high-quality， authentic products & presentations）[11]。因此，教師首先根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)有的漢語水平確定項目，在開學(xué)初提出一些學(xué)生感興趣的、開放性的、具有實(shí)踐價值和教學(xué)價值的話題[12]。然后和學(xué)生一起討論項目完成的可能性，包括實(shí)施項目的條件和方法等。通過討論，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們明確項目完成思路，增強(qiáng)做好項目的信心[13]。同時，教師還啟發(fā)和幫助學(xué)生積極探究設(shè)計項目活動中要解決的問題[14]。

經(jīng)討論并確定后的項目任務(wù)（見表1）提前發(fā)給學(xué)生，每周必須至少選取其中兩個項目，提前準(zhǔn)備，每周五集中展示。這些項目既有個人獨(dú)立完成的，又有小組合作完成的，教師每周會將個人或集體的項目完成情況記錄下來，期末對個人及團(tuán)隊進(jìn)行反饋及形成性評價。

（二）項目的特點(diǎn)及優(yōu)勢

張文忠[1]對國外依托項目的二語/外語教學(xué)研究三十年的研究成果進(jìn)行分析之后，歸納出項目教學(xué)法具有與傳統(tǒng)教學(xué)法相區(qū)別的十方面特征。通過對丹尼斯頓小學(xué)漢語教學(xué)進(jìn)行的調(diào)查和觀摩可以看出，他們的教學(xué)方法具備典型的項目教學(xué)法的特點(diǎn)：

首先，從項目總體來看，在整個項目實(shí)施過程中，始終以學(xué)生為中心，學(xué)生可以自主選擇項目，也可以決定項目完成的進(jìn)度和形式。項目可以是個人活動，也可以是團(tuán)隊完成。而且，項目的展開不只局限在學(xué)校，學(xué)生可以利用一切校內(nèi)外資源，自主搜集資料和素材完成項目。在整個過程中，教師不再是課堂的中心，承擔(dān)的角色不再是講授知識，而是作為項目的管理者和顧問，指導(dǎo)、幫助或監(jiān)督整個項目的實(shí)施，并最終對學(xué)生的成果進(jìn)行評價。

其次，從具體的項目看，要求學(xué)生搜集中國菜譜、中國燈籠的歷史、太極的發(fā)展及中國在奧運(yùn)會的成績，這些語言材料真實(shí)、可信，易于學(xué)生接受；讓學(xué)生制作中國宮殿的模型、做剪紙作品、制作中國戲劇用的面具、畫中國地圖等，最終產(chǎn)生實(shí)實(shí)在在的成果；讓學(xué)生用圖表展示中國火山爆發(fā)的情況、比較中國和英國傳統(tǒng)運(yùn)動項目的異同、按照人口列出中國十大城市等項目，旨在通過課內(nèi)外活動，培養(yǎng)學(xué)生對信息的整理和展示能力；在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的同時，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙等中國傳統(tǒng)手工藝制作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和多種技能的整合；讓學(xué)生在同一時間線上列出一個中國人和英國人一天的生活，或讓學(xué)生選擇對中國感興趣的某一方面，并通過文字、圖片或模型展示，這些項目鼓勵學(xué)習(xí)者自主，學(xué)生對項目構(gòu)想、實(shí)施和展示各環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)；整個項目內(nèi)容涉及地理、歷史、體育、文化、飲食等各個方面，這樣學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)、學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和能力打造完全融合。

最后，從對項目的評價來看，既包括對個人完成項目情況的評價，又包括對集體或小組完成項目情況的評價，既培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任意識，又注重團(tuán)隊合作精神。整個評價以形成性評價為主，有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程及產(chǎn)出的反思。

以上對丹尼斯頓小學(xué)漢語課程項目任務(wù)特點(diǎn)的分析充分展示了項目教學(xué)法的優(yōu)勢，項目從開始確定的時候就始終以學(xué)生為中心，話題圍繞學(xué)生感興趣的玩具、面具、美食及體育運(yùn)動等展開，為學(xué)生提供真實(shí)的語言體驗環(huán)境，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，強(qiáng)化他們的語言技巧，提高他們的合作能力[15]，豐富他們的知識，增強(qiáng)他們的自信心與自尊心，改善他們對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性，提高他們分析問題、解決問題與批判性思維的能力等[16]?！白鲋袑W(xué)（learning by doing）”的教學(xué)理念在項目的準(zhǔn)備和展示中得以完美體現(xiàn)。

（三）項目教學(xué)法的效果

通過對這些學(xué)生及家長的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法深受學(xué)生和家長的一致歡迎。家長認(rèn)為，學(xué)生在沒有增加任何壓力的情況下，不僅輕松學(xué)習(xí)了漢語，了解了中國文化，而且學(xué)會了中國傳統(tǒng)文化中的一些技能，同時增強(qiáng)了他們的合作意識，家長表示很愿意配合學(xué)生完成項目。對學(xué)生而言，他們沒有背單詞和語法的苦惱，也沒有覺得課堂枯燥，更沒有因為語言的障礙在項目面前退縮。能夠邊學(xué)邊玩，而且做出一些實(shí)實(shí)在在的物品，他們很有成就感。因此對這些項目也是很積極地完成。在這些研究對象中，有一個名叫Hanna的女生引起了筆者的特別關(guān)注。她來自韓國，母語當(dāng)然是韓語。父母在英國攻讀博士，她隨父母在英國生活，英語是她的第二語言。在丹尼斯頓小學(xué)，她又選修了漢語課，這當(dāng)然是第三語言。可是，在這三種語言不斷轉(zhuǎn)換的環(huán)境中，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)及在完成項目過程中對漢語的理解，她竟能使用漢語和中國人進(jìn)行簡單的交流?？梢?，項目教學(xué)法對語言能力的提升是很有效的。

三、對我國小學(xué)英語教學(xué)的啟示

從認(rèn)知行為理論和二語習(xí)得層面上看，英國小學(xué)生學(xué)漢語和中國小學(xué)生學(xué)英語在本質(zhì)上有著諸多相似之處。但長期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的影響，我國小學(xué)英語課堂始終以教師為中心，采取單一的灌輸式授課方式，強(qiáng)調(diào)音標(biāo)和語法的重要性，要求學(xué)生大量記單詞，為語言的運(yùn)用做準(zhǔn)備。這必然要求學(xué)生學(xué)習(xí)并理解繁雜的語言知識，背記枯燥的語音、語法規(guī)則，使不少小學(xué)生因為學(xué)不會音標(biāo)、不喜歡語法或記不住單詞而對英語學(xué)習(xí)失去興趣，甚至放棄[17]。而且，英語教學(xué)始終以完成某一本固定教材中的所有內(nèi)容為目標(biāo)，教材內(nèi)容枯燥乏味，甚至超越了學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生的作業(yè)基本以讀課文、抄/背單詞、句型轉(zhuǎn)換等為主。對于好奇、好動、好表現(xiàn)的小學(xué)生來講，主動性和創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。另外，對學(xué)生的評價基本由一張考卷來定奪，顯得有點(diǎn)片面。因此，盡管英語課受到老師和家長的重視，學(xué)生也耗時費(fèi)力，但教學(xué)效果并不理想。結(jié)合丹尼斯頓小學(xué)漢語課程教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為我國小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該吸納項目教學(xué)法的優(yōu)勢，從以下幾方面做出改進(jìn)：

（一）教師

小學(xué)生具有模仿力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、記憶力強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、創(chuàng)造精神強(qiáng)等優(yōu)勢，但他們的理解能力相對較弱，注意力集中時間較短，對單調(diào)的、機(jī)械性的訓(xùn)練較為排斥[17]。對于教師而言，必須因材施教，按照小學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循二語習(xí)得規(guī)律，設(shè)計學(xué)生感興趣的、符合學(xué)生實(shí)際水平的項目。在項目實(shí)施過程中，教師要做好項目的管理者和顧問，指導(dǎo)、幫助或監(jiān)督學(xué)生完成項目。同時，采取多種激勵手段，不斷增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈愿望及對英語保持持久的興趣。

（二）教材

小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，學(xué)習(xí)英語的目的不是很明確，對學(xué)習(xí)英語的意義和重要性也缺乏認(rèn)識[17]，因此，教材是否適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，是否能吸引學(xué)生的注意力，是英語教學(xué)中應(yīng)該考慮的一個因素?！芭d趣是最好的老師”，所以選取教材時應(yīng)該以實(shí)用性和趣味性為主，盡量選取與學(xué)生生活經(jīng)驗比較接近，激發(fā)學(xué)生興趣的教材。有條件的學(xué)?？梢圆皇褂霉潭ń滩?，而是根據(jù)學(xué)生的水平結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計以項目為導(dǎo)向的校本教材。在對教材的處理上，不應(yīng)局限于課本內(nèi)容，而是把課本作為項目設(shè)計的線索，讓學(xué)生通過完成項目任務(wù)達(dá)到語言能力和水平的提升。

（三）教法

項目教學(xué)法圍繞項目的實(shí)施開展課堂活動，完全體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。每個學(xué)生既可以作為項目的主體，獨(dú)立完成項目，又可以作為小組成員，通過相互協(xié)作，相互激勵，在老師的指導(dǎo)協(xié)助下，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式不僅能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，更重要的是能夠使學(xué)生通過團(tuán)結(jié)合作，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同提高的目的，對于增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神及提高綜合素質(zhì)尤為重要[18]。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)方法上下功夫，努力創(chuàng)造生動活潑的課堂活動，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立或合作完成項目，利用聽、做、說、唱、玩、演、寫和視聽等方式，讓學(xué)生在愉快、自信的情緒中，將英語學(xué)習(xí)與用英語做事聯(lián)系起來，通過積極參與、反復(fù)體驗、主動嘗試與創(chuàng)造，獲得對語言的感知、理解和初步運(yùn)用能力[18]。

（四）評價

長期以來，受傳統(tǒng)評價手段的影響，對學(xué)生英語課程的評價以考卷為主，而且基本以筆答為主。這種評價手段忽略了對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的考核，也忽略了學(xué)生平時在英語教學(xué)活動中的參與度、努力程度、交流能力及合作精神，對學(xué)生的評價較為片面。項目教學(xué)法的評價既包括對個人完成項目情況的評價，又包括對集體或小組完成項目情況的評價，培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任意識和團(tuán)隊合作精神，整個評價以形成性評價為主，有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程及產(chǎn)出的反思。因此，在對學(xué)生進(jìn)行評價時應(yīng)以激勵為主，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)行為評價相結(jié)合，學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合的方式，真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際水平，并以此為依據(jù)，在以后教學(xué)中因材施教，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

四、結(jié)語

丹尼斯頓小學(xué)（Danestone Primary School）漢語教學(xué)實(shí)踐表明，項目教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)將學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膯栴}解決者，教師的任務(wù)不再是“傳道、授業(yè)、解惑”，不再是課堂的主角，而是學(xué)生的導(dǎo)師或咨詢師。這種方法極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂活動的積極性，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得到實(shí)際提高[19]，更有助于教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。項目教學(xué)法給我國小學(xué)英語教學(xué)帶來很大的啟示，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該更新觀念，積極做好項目的管理者和顧問；在教材的選取和處理上，應(yīng)以實(shí)用性和趣味性為主，設(shè)計以項目為導(dǎo)向的開放教材；在課堂活動中積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立或合作完成項目，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神；在對學(xué)生的評價中應(yīng)以多元評價為主，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和英語教學(xué)質(zhì)量提高。

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基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目（項目編號：16JK1234）；商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（16jyjx122）。