轉(zhuǎn)變教師角色打造“生本課堂”

朱亞萍

【摘要】在新課程改革背景下，初中數(shù)學(xué)課堂唯有適應(yīng)新的要求和新的標(biāo)準(zhǔn)，主動地轉(zhuǎn)變教師的角色定位，把學(xué)生始終置于課堂的“主體”定位，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)教相長、行穩(wěn)致遠(yuǎn).筆者從構(gòu)建初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的角度，對如何轉(zhuǎn)變教師的角色，打造生本課堂，從三個方面進行了闡述.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；角色轉(zhuǎn)變；生本課堂；教學(xué)效能；感悟

新課程改革，對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求和新的標(biāo)準(zhǔn)，教師只有適應(yīng)和發(fā)展新課程理念，轉(zhuǎn)變教師的角色定位，把學(xué)生始終置于課堂的“主體”定位，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的教學(xué)相長、行穩(wěn)致遠(yuǎn).教育實踐主義學(xué)者認(rèn)為，課堂是學(xué)生主體展現(xiàn)的“平臺”，是數(shù)學(xué)實踐能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)提升的重要陣地.筆者以為，新時期、新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂，教者應(yīng)正確定位自身角色，堅持以生為本的理念，充分展現(xiàn)學(xué)生主體功效，提供學(xué)生高效活動的時空，打造生本課堂，推動學(xué)教活動高效實施.基于這樣的感悟，本人淺顯論述初中數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的實施.

一、發(fā)揮教師引導(dǎo)功效，推動學(xué)生自主深入探知新知

教師在課堂教學(xué)中承擔(dān)著講授新知的重要任務(wù).新課改的生本理念，要求初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變以往教學(xué)方式，發(fā)揮自身的“引”和“導(dǎo)”的作用，提高初中生主動“探”新知的內(nèi)生動能，通過循循善誘、有序?qū)W(xué)等形式，推動初中生深入有序地學(xué)習(xí)認(rèn)知、獲取數(shù)學(xué)概念、定理、法則等內(nèi)在要義，從而奠定堅實的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ).如“多項式的乘法”知識點教學(xué)中，教師改變“師講生聽”的傳統(tǒng)方式，采用“師引生探”的方式，其過程如下：

師：今天我們學(xué)習(xí)多項式的乘法，并運用投影儀展示，多項式的乘法就是形如（a+b）（m+n）的計算.

生：進行觀察分析，并展示觀察結(jié)果.

師：指出這里a，b，m，n都表示單項式，因此（a+b）·（m+n）表示多項式相乘.

師：提問，如何對（a+b）（m+n）進行計算呢？若把m+n看成一個單項式，能否利用單項式與多項式相乘的法則計算呢？

師：請同桌同學(xué)互相討論，并試著進行計算.

師：學(xué)生之間相互討論，并結(jié)合教師的適當(dāng)引導(dǎo).

生：回答結(jié)論（a+b）（m+n）=a（m+n）+b（m+n）=am+an+bm+bn.

二、展現(xiàn)教師指點功效，促進學(xué)生高效探究研析案例

數(shù)學(xué)課堂離不開案例講解，案例教學(xué)永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的“主旋律”.以往初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師經(jīng)常代替學(xué)生完成解題思路、解答方法等探析任務(wù)，學(xué)生只能“坐享其成”，直接獲得解決問題的方法策略，這使得初中生難以對獲取的策略精髓理解深刻、領(lǐng)悟深刻和運用靈活.初中數(shù)學(xué)教師要變案例的講解者為學(xué)生探析案例的指導(dǎo)者，在充分信任學(xué)生，在組織他們開展案例分析感知過程中，及時科學(xué)地予以指導(dǎo)和點撥，推動初中生更加高效的認(rèn)知題意、探析思路、解答問題，實現(xiàn)教師在科學(xué)指導(dǎo)中展現(xiàn)主導(dǎo)特性，學(xué)生在深入探究中展現(xiàn)主體功效.

問題 如圖所示，△ABC中，D為BC的中點，DE⊥BC交∠BAC的平分線于E，EF⊥AB，交AB于F，EG⊥AC，交AC的延長線于G，則BF與CG的大小如何？證明你的結(jié)論.

學(xué)生探析：根據(jù)問題的題意和條件，可以指導(dǎo)這是關(guān)于線段垂直平分線的性質(zhì)運用.聯(lián)結(jié)EB，EC，根據(jù)角平分線的性質(zhì)得EF=EG；根據(jù)垂直平分線的性質(zhì)得EB=EC；再根據(jù)“HL”定理證明Rt△EFB≌Rt△EGC，從而得BF=CG.

教師指導(dǎo)：解題時需要抓住角平分線的性質(zhì)，全等三角形的判定和性質(zhì)等內(nèi)容.

學(xué)生完善思路：證明如下：聯(lián)結(jié)EB，EC，∵AE是∠BAC的平分線，且EF⊥AB于F，EG⊥AC于G，∴EF=EG.∵ED⊥BC于D，D是BC的中點，∴EB=EC，∴Rt△EFB≌Rt△EGC，∴BF=CG.

師生總結(jié)提煉：本題考查了角平分線的性質(zhì)和垂直平分線的性質(zhì)，利用了三角形全等的判定和性質(zhì)解題，正確做出輔助線是解答本題的關(guān)鍵.

三、彰顯教師點撥功效，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合思維能力

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動及成效的評判，是教師課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)之一.教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)評價的模式，將學(xué)生評判、集體評判等融入和滲透到評價活動中，組織高中生結(jié)合評價活動，進行全面、深入的思考和分析，并與其他學(xué)生個體開展交流、探討和研析活動，促使他們從不同的思維角度、不同的眼光，進行全面、客觀的分析和評判，從而實現(xiàn)初中生思維能力、評析能力的顯著提升，進而推動數(shù)學(xué)綜合思維能力的升華.如在“相似三角形的定理”教學(xué)中，教師針對初中生解析

“如圖所示，AD⊥AC，BC⊥AC，AB與CD相交于點E，過E點作EF⊥AC，交AC于F，寫出圖中所有相似的三角形，并說明你的理由”案例時，出現(xiàn)的錯用判定定理現(xiàn)象，及時進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生對相似三角形的定理內(nèi)容進行整體分析，共同找出它們之間存在的相異之處，讓他們對各個判定定理有全面、科學(xué)的理解和認(rèn)識，從而提高他們的綜合效能.

總之，初中數(shù)學(xué)教師唯有適應(yīng)新課改，創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實施符合學(xué)情、教情的教學(xué)方式，讓學(xué)生和教師協(xié)調(diào)發(fā)展，才能實現(xiàn)教與學(xué)的共同提升和顯著進步.

【參考文獻】

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