小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“生命課堂”評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性體會(huì)

葉桂岐

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由幼兒園時(shí)期過(guò)度到小學(xué)時(shí)期，學(xué)習(xí)能力處于啟蒙階段，低年級(jí)教學(xué)水平對(duì)每個(gè)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活都是極其關(guān)鍵的。隨著時(shí)代的變化，小學(xué)教學(xué)課程經(jīng)過(guò)不斷改革，老師不斷更新教學(xué)觀念，更是逐漸將課堂主體由老師向?qū)W生進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。由多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可知，利用“生命課堂”評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)教學(xué)能有效的提高低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)教學(xué)；“生命課堂”；評(píng)價(jià)語(yǔ)言；體會(huì)

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“生命課堂”評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)涵

低年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)經(jīng)過(guò)多次課改，長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的教學(xué)摸索可見(jiàn)“生命課堂”評(píng)價(jià)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)的積極影響。小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)除了在學(xué)前接觸的非系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)，基本上可以說(shuō)低年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是一張白紙[1]。因此，低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使用生動(dòng)的教材來(lái)增加小學(xué)生的積極性，活潑的語(yǔ)言來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，更要將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)便得生活化[2]。以上的教學(xué)模式改革是以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，但僅僅是教學(xué)內(nèi)容的改革還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要以教學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言為落腳點(diǎn)進(jìn)行改革深化，以低年級(jí)小學(xué)生的性格差異為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

“生命課堂”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言其實(shí)質(zhì)是以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言為主的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是一個(gè)嚴(yán)肅、枯燥、沒(méi)有生命的地方，甚至有的學(xué)生天生就畏懼課堂。造成這種情況的原因有很多，但其中最主要原因是，老師的教學(xué)語(yǔ)言大多是命令、批評(píng)、生冷等語(yǔ)氣[3]?！吧n堂”評(píng)價(jià)能有效改善這種現(xiàn)狀，讓課堂便得有生機(jī)，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生要及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)不佳的學(xué)生不要直接批評(píng)，轉(zhuǎn)換一下思路，通過(guò)其他方式讓學(xué)生明白這種做法是錯(cuò)誤的、不好的。老師對(duì)于學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生不要吝于表?yè)P(yáng)之詞，要多給予他們鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性[4]。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)“生命課堂”評(píng)價(jià)語(yǔ)言的主要途徑

長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，“生命課堂”評(píng)價(jià)語(yǔ)言教學(xué)模式能有效的提高低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平、讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性逐漸增加。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生的表現(xiàn)以賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待。

1、鼓勵(lì)的語(yǔ)言提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中的語(yǔ)言表達(dá)能力

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的課程的主要內(nèi)容主要是通過(guò)生動(dòng)的圖片來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法，數(shù)學(xué)運(yùn)算對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是抽象的、不易理解的。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)不能直接進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算的教學(xué)，要為學(xué)生們?cè)O(shè)置教學(xué)情境。在教學(xué)中首先讓小學(xué)生對(duì)教材中的情境進(jìn)行朗讀，這也是對(duì)小學(xué)生綜合能力的鍛煉，并且在朗讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中包含的數(shù)學(xué)信息，并從這些數(shù)學(xué)信息中發(fā)現(xiàn)包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題[5]。在這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，教學(xué)的過(guò)程不僅是向?qū)W生們傳授知識(shí)，同時(shí)也要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。給予小學(xué)生們更多的鼓勵(lì)，對(duì)于在發(fā)言過(guò)程中表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，這也是對(duì)那些在課堂上不活躍的學(xué)生的暗示，能更好的促進(jìn)班級(jí)整體教學(xué)氛圍。

2、賞識(shí)性語(yǔ)言更能使學(xué)生融入到課內(nèi)外的學(xué)習(xí)中

低年級(jí)學(xué)生同時(shí)具有較強(qiáng)的接受能力與模仿能力，并具有不同的性格特點(diǎn)。進(jìn)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，作為老師要善于理由低年級(jí)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)。課堂教學(xué)中，可以將不同性格的學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣可以有的平衡班級(jí)中活潑好動(dòng)與內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生之間的性格差異。老師們?cè)诮Y(jié)合“生命課堂”的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)，例如，在小組學(xué)習(xí)中，對(duì)于課堂上表現(xiàn)過(guò)于愛(ài)說(shuō)好動(dòng)的學(xué)生，老師不應(yīng)該直接指出這樣是錯(cuò)誤的，這樣的教學(xué)模式很有可能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)轉(zhuǎn)換一下表達(dá)方式，這時(shí)應(yīng)對(duì)小組中表現(xiàn)良好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)：“大家可以看一下，小明是不是坐的很直，聽(tīng)得也非常認(rèn)真，大家是不是應(yīng)該表?yè)P(yáng)一下！”這不僅肯定了那些表?yè)P(yáng)好的學(xué)生，同時(shí)也提醒了精神不集中的學(xué)生，即達(dá)到了理想的教學(xué)效果，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的積極性。在課外的小組互動(dòng)中，活潑好動(dòng)的學(xué)生能很好的帶動(dòng)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)氣氛，這樣學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)向老師提問(wèn)，這也為那些內(nèi)向的學(xué)生做了良好的榜樣。性格內(nèi)向害羞的學(xué)生在互動(dòng)時(shí)不敢舉手發(fā)言或是提問(wèn)時(shí)回答問(wèn)題聲音教學(xué)，這時(shí)老師不要進(jìn)行責(zé)怪，要加以肯定并提出不足之處，例如，“你回答的很好，但有的同學(xué)可能沒(méi)有聽(tīng)清，你能在大聲的回答一遍嗎？”老師應(yīng)給與學(xué)生足夠的尊重與耐心，長(zhǎng)此以往，能幫助他們客服性格上的障礙，“生命課堂”評(píng)價(jià)教學(xué)能使班集體更像一個(gè)大家庭，并提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

3、針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)水平對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展、邏輯能力的提高等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好壞起著決定性的作用。老師在教學(xué)時(shí)不僅要幫助小學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更重要的是要幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行言語(yǔ)上的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)之外，需要注意的是表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與性格特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)。老師們?cè)谧龊媒虒W(xué)準(zhǔn)備工作的同時(shí)，還需要了解班級(jí)里學(xué)生的基本情況，每名小學(xué)生在學(xué)生基礎(chǔ)與性格上存在很大差異，在評(píng)價(jià)時(shí)要結(jié)合這些情況做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。充分激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提高學(xué)習(xí)能力，真正實(shí)現(xiàn)課堂的生命化，讓每個(gè)小學(xué)生都能融入到教學(xué)中。

三、總結(jié)

“生命課堂”評(píng)價(jià)性語(yǔ)言在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)有顯著效果。本文主要對(duì)“生命課堂”評(píng)價(jià)語(yǔ)言的體會(huì)進(jìn)行了分析總結(jié)，首先對(duì)“生命課堂”評(píng)價(jià)的內(nèi)涵進(jìn)行了概括總結(jié)，又分享了“生命課堂”評(píng)價(jià)的有效途徑。希望能為更多教育工作者提供教學(xué)靈感與新的思路，為我國(guó)教育工作貢獻(xiàn)一份。

參考文獻(xiàn)：

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[5]高傳帥.靈動(dòng)的課堂從評(píng)價(jià)開(kāi)始——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有效性探索[J].吉林教育，2015（34）.