高校美術(shù)作業(yè)展示教學評價APP的研發(fā)與理論系統(tǒng)

摘要：本APP作為高校美術(shù)教學評價系統(tǒng)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺，目的是為了協(xié)助美術(shù)教育教學的數(shù)字檢測、反饋與改進，達成教學評價的數(shù)字化實施與管理，提高美術(shù)教育教學評價的效率，同時推動高校美術(shù)教學交流與教學評價的多元化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：APP；高校美術(shù)；課程作業(yè)；研發(fā)；教學評價

一、APP研發(fā)相關(guān)概述

（一）設(shè)計理念

目前便于高校教學評價的APP尚缺，在這樣一個信息化快速運轉(zhuǎn)的時代，依舊保持傳統(tǒng)的教學評價模式已然有了諸多不便，一些問題也在調(diào)查中暴露出來，本APP設(shè)計理念也因此誕生。研發(fā)一款服務(wù)于高校美術(shù)教學評價的APP，不僅可以通過數(shù)字化信息技術(shù)最大化利用現(xiàn)有資源，也是對傳統(tǒng)教學評價體系的優(yōu)化升級。

后臺系統(tǒng)示意圖：（見圖1）

APP部分頁面展示圖（見圖2）：頁面從左至右往下，依次是1登陸頁面；2注冊頁面；3師生中轉(zhuǎn)區(qū)；4學生主頁；5老師主頁；6成績展示頁面。

二、系統(tǒng)內(nèi)容

（一）流程疏導

研發(fā)一套完善的教學評價app，不僅需要信息技術(shù)作為外部硬件框架，更需要堅實的軟實力理論核心作為平臺內(nèi)部的力量支撐。

如表所示：教師系統(tǒng)具有下發(fā)課業(yè)任務(wù)；設(shè)置課程作業(yè)時間起始，保證了時間的可彈性；限時結(jié)束后，系統(tǒng)內(nèi)部整合上傳到教師平臺，由教師批閱按照系統(tǒng)內(nèi)設(shè)定的評分體系評定并計算出相應(yīng)分數(shù)；待所有分數(shù)評定完，下發(fā)至學生平臺；系統(tǒng)的智能技術(shù)簡化了人工操作的繁復。區(qū)別于教師系統(tǒng)，學生系統(tǒng)在專業(yè)教師下發(fā)完課業(yè)后，登陸作業(yè)檢索頁面查找相關(guān)課程，在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交，待老師批閱完，系統(tǒng)會自動將每一位學生相對應(yīng)的專業(yè)分數(shù)匯入其成績欄，匯總的數(shù)據(jù)也將在后臺搭建起學生成長檔案袋。

（二）理論應(yīng)用

在專業(yè)評分中，特別強調(diào)的是系統(tǒng)分數(shù)的設(shè)定，依據(jù)美術(shù)課程標準，我們摒棄傳統(tǒng)單一的作業(yè)評分，根據(jù)教學實際情況，制定具有開放性的、能促進學生發(fā)展、改進教師教學以及推進美術(shù)課程不斷發(fā)展的評價指標。

學習評價結(jié)構(gòu)示意圖：（圖1）

如表三所示：依據(jù)國家美術(shù)課程標準，我們提倡多主體評價；注重表現(xiàn)性評價、質(zhì)性評價；采用多種評價方式評價學生的美術(shù)作業(yè)；針對教師我們也建立促進美術(shù)教師成長的一系列評價體系。學生的分數(shù)以過程性表現(xiàn)或是作業(yè)，期中作業(yè)，終期作業(yè)這三個部分并按照老師的設(shè)定，利用百分制結(jié)算匯總課程分數(shù)，提高了教學評價指標。老師的課程進度也會在學生作業(yè)以及平時表現(xiàn)中顯現(xiàn)出來，系統(tǒng)會匯總學生作業(yè)反饋給老師，督促老師進一步完善課程，達成雙向的學習，使師生的學習互通，避免了單向?qū)W習的閉塞，也推動了教師成長評價體系的建立。而其間我們也借鑒了現(xiàn)今流行的社交軟件，便于師生，生生，師師之間的溝通，開發(fā)可供交流的平臺，提供多主體、表現(xiàn)與質(zhì)性評價的要點。

（三）拓展延伸區(qū)

服務(wù)于美術(shù)教學評價之外，同時結(jié)合現(xiàn)今流行軟件的內(nèi)部構(gòu)造。我們考慮到美術(shù)作為藝術(shù)的一部分，具有展示分享、識知音、覓靈感、開眼界的特性，我們也特意創(chuàng)設(shè)了作品展示分享專區(qū)，以供學生或教師分享個人藝術(shù)，品評藝術(shù)，促進藝術(shù)的交流，這也賦予了APP自身的創(chuàng)新特色：首先它很好地傳達了先進的教評理念；其次在老師和同學之間搭建起高效的線上學業(yè)評測橋梁；其三促進高校間美術(shù)專業(yè)的互動交流，提高高校美術(shù)課程的影響力。

三、結(jié)論

此款A(yù)PP設(shè)計使得高校美術(shù)作業(yè)教評在多元化教評理論體系和信息化智能操作系統(tǒng)的支持下，使教育的傳播過程從單一的“教師-學生”線性模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W雙方多想互動的傳播模式；同時借助信息化的反饋體系進行相應(yīng)完善專業(yè)教學，更使得教育的傳播過程得以循環(huán)延續(xù)。隨著教學信息化的拓展，教學資源的交互方式本系統(tǒng)也可變?yōu)橐粋€學習系統(tǒng)，促進課程資源的傳遞與交流。

參考文獻：

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[5]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：新學習革命/楊劍飛著.-北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2016.1

作者簡介：宣麗人（1996.09-09），女，江蘇常熟人，南京師范大學美術(shù)學院2015級本科生，徐悲鴻美術(shù)教育專業(yè)