技工院校德育教育的現(xiàn)狀及方法研究

趙茂昌

摘 要：技工院校是培養(yǎng)中國特色社會主義勞動與技能人才的主陣地，在加快當(dāng)前技工院校教育體系建設(shè)的過程中，德育教育在整體上是有效的，然而面對社會與經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與改變，技工院校德育教育工作面臨很多新問題，之前常用的德育教育方法已經(jīng)無法滿足新形勢的要求。因此，本文在分析技工院校德育教育內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，通過研究現(xiàn)階段技工院校德育教育的現(xiàn)狀，提出解決出現(xiàn)問題的方法，為技工院校德育教育工作的有效開展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：技工院校 德育教育 現(xiàn)狀 方法

技工院校德育教育非常重要，承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的責(zé)任，對技工院校學(xué)生健康成長與學(xué)校工作有重要作用，對整個(gè)社會精神文明的提高有很高的價(jià)值，對未來我國社會精神面貌產(chǎn)生直接的影響。

現(xiàn)在將知識資源處理為關(guān)鍵的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技迅猛發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟(jì)的逐漸發(fā)展，我國在加強(qiáng)國際合作與廣納人才的同時(shí)，社會發(fā)展也出現(xiàn)了一定的改變。受其他國家文化思想與觀念的影響，目前學(xué)生的思想越來越復(fù)雜，技工院校德育面臨越來越多的挑戰(zhàn)。技工院校德育需面對現(xiàn)狀，不僅要從理論上向?qū)W生灌輸?shù)掠枷?，也要切合?shí)際需求，提高學(xué)生判斷力與思想品德。

全面掌握當(dāng)前技工院校德育教育現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)德育教育觀念，提高德育教育工作的有效性，對德育教育改革，完成人才培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

一、技工院校德育教育內(nèi)涵

技工院校德育教育屬于復(fù)合概念，在確定其內(nèi)涵前，需首先分析技工院校與德育的概念。技工院校體現(xiàn)了其內(nèi)涵的目標(biāo)以及對象，技工院校即通過教育的手段達(dá)到職業(yè)的目的，技工院校為我國當(dāng)前教育體系中非常關(guān)鍵的一種，其將初中畢業(yè)生與高中畢業(yè)生作為生源，以就業(yè)為方向創(chuàng)辦學(xué)校。

德育教育體現(xiàn)了其基本內(nèi)涵的重要內(nèi)容與載體。依據(jù)教育部相關(guān)要求，我國當(dāng)前技工院校德育教育課程主要由必修課與選修課組成，主要內(nèi)容為在我國社會主義領(lǐng)導(dǎo)下開展的德育教育。

依據(jù)上述分析可知，技工院校德育教育的內(nèi)涵即以職業(yè)教育為基礎(chǔ)，以我國社會主義理論為核心，以德育教育課程為綱領(lǐng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為載體的活動。

二、技工院校德育教育基本特征

1.理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一

理論性和實(shí)踐性主要表現(xiàn)在技工院校德育教育教學(xué)中，當(dāng)前技工院校德育教育課程按照教育部相關(guān)要求重新制定，不僅是針對經(jīng)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，也是技工院校德育教育理論及實(shí)現(xiàn)有指導(dǎo)價(jià)值的體制，所以當(dāng)前德育教育達(dá)到了理論和實(shí)踐的統(tǒng)一性。

2.職業(yè)性與綜合性統(tǒng)一

職業(yè)性和綜合性的統(tǒng)一主要表現(xiàn)在技工院校德育教育目標(biāo)方面。技工院校德育教育將培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為目標(biāo)，在當(dāng)前教育體制下，技工院校德育教學(xué)和一般學(xué)校的德育教學(xué)存在一定的差異，在逐漸引導(dǎo)學(xué)生成長，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力的情況下，還需注重其職業(yè)技能和德育方面的培養(yǎng)，為之后的就業(yè)提供基礎(chǔ)。所以，技工院校德育教育需綜合各個(gè)學(xué)科的知識，加強(qiáng)技工院校教育學(xué)生的職業(yè)與德育培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

3.反復(fù)性與規(guī)律性統(tǒng)一

反復(fù)性和規(guī)律性統(tǒng)一主要表現(xiàn)在技工院校德育教育對象方面。技工院校德育教育對象大部分為處于青春期的初中或高中畢業(yè)生。技工院校學(xué)生如教育家杜威而言，十幾歲青春期為人生的困惑時(shí)期，不僅體現(xiàn)在技工院校學(xué)生由于年輕而表現(xiàn)出的反復(fù)性，而且體現(xiàn)在技工院校學(xué)生由于青春而表現(xiàn)出的獨(dú)立性。所以，技工院校德育教育對象整體在反復(fù)性中也存在一定的規(guī)律性，而在規(guī)律性中又表現(xiàn)出反復(fù)性。

三、技工院校德育教育現(xiàn)狀

技工院校德育教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的關(guān)鍵，不管是對國家整體發(fā)展，還是對學(xué)生的成長發(fā)展都有很大的影響。

為了有效掌握目前技工院校德育教育現(xiàn)狀，提高技工院校德育教育的針對性與時(shí)效性，本文針對某市10所技工院校進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研以網(wǎng)上問卷調(diào)查的方式，針對教師、學(xué)生與公司制做不同問卷，共75位教師、516位技工院校學(xué)生以及35家公司參與網(wǎng)上問卷調(diào)查。

1.整體現(xiàn)狀分析

技術(shù)院校德育教育為培養(yǎng)學(xué)生道德素與法律素養(yǎng)的主要方式。由調(diào)研結(jié)果可知，在現(xiàn)階段技工院校德育教育課程體制下，德育教育整體看來是有效果的，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與法律修養(yǎng)均在一定程度上有所提高。

絕大對數(shù)技工院校老師對當(dāng)前學(xué)校德育教育的時(shí)效性是非常認(rèn)可的，約占65%，除此之外，大部分技工院校的學(xué)生明確德育教育的價(jià)值，認(rèn)可現(xiàn)階段德育教育的教學(xué)手段，同時(shí)潛移默化地接受德育教育的影響。技工院校德育教育對學(xué)生的道德素養(yǎng)以經(jīng)濟(jì)法律修養(yǎng)有積極的引導(dǎo)作用，其教學(xué)性能對學(xué)生就業(yè)情況和未來社會勞動者整體素質(zhì)有直接影響。

2.技工院校德育教育當(dāng)前存在的問題

技工院校承擔(dān)某種文化和精神的追求，面對當(dāng)前社會發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)德育教育面臨很多問題。

（1）德育目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格不符。德育目標(biāo)即社會對教育機(jī)構(gòu)培育的個(gè)體在德育方面水平與規(guī)格的總設(shè)想，其為理性引導(dǎo)下有目標(biāo)的追求。技工院校教育存在職業(yè)性、定向性等特性，要求重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)方面的德育水平。

因?yàn)橹凹脊ぴ盒Ｎ串a(chǎn)生按照自身特性，較為獨(dú)立的德育教育體系，德育目標(biāo)沒有針對性，無法反映技工院校教育特點(diǎn)，導(dǎo)致德育目標(biāo)出現(xiàn)偏差，和技工院校實(shí)際需求不符，導(dǎo)致德育時(shí)效性大大減少。

（2）德育教育內(nèi)容和實(shí)際不符，和學(xué)生需求存在很大差異。德育教育是為了達(dá)到德育教育目的而設(shè)置的品德要求，主要服務(wù)于德育目標(biāo)，其特性與組成亦取決于德育目標(biāo)，為德育目標(biāo)細(xì)化的主要因素。當(dāng)前，只有可表現(xiàn)出時(shí)代性、和學(xué)生生活切實(shí)、滿足學(xué)生需求的德育教育才可被學(xué)生接受，同時(shí)達(dá)到很好的教學(xué)效果。

當(dāng)前，技工院校德育教育和社會實(shí)際情況不符，學(xué)生在學(xué)校受到德育教育，與學(xué)生在社會上體會的情況不符，引起學(xué)生對德育目標(biāo)的懷疑。技工院校德育教育和學(xué)生實(shí)際生活差異大，理論雖然很強(qiáng)，然而無法達(dá)到滲透性與持續(xù)性的需求。在技工院校中，德育在很大程度上只和德育教師有關(guān)，和其他課程沒有關(guān)系，在課堂教育中也只注重理論，無法提高學(xué)生的興趣，不能充分發(fā)揮德育教育的作用。

（3）技工院校教育教師隊(duì)伍力量薄弱，素質(zhì)和承擔(dān)任務(wù)不符?，F(xiàn)階段技工院校招生規(guī)模大大增加，在校學(xué)生數(shù)量逐漸升高，德育教育教師數(shù)量盡管在一定程度上有所增加，然而增加速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生，造成德育教育教師數(shù)量不足。大部分技工院校德育教育教師配備未達(dá)到規(guī)定。除此之外，德育教育教師存在結(jié)構(gòu)不合理的情況，主要體現(xiàn)在專職和兼職教師結(jié)構(gòu)的不合理，專職德育教育教師較少，兼職教師較多。當(dāng)前德育教育教師隊(duì)伍整體素質(zhì)無法達(dá)到要求，職業(yè)認(rèn)同感較低，所以德育教師隊(duì)伍流動性較大，導(dǎo)致整體素質(zhì)很難提高，形成惡性循環(huán)。

在新社會發(fā)展形式下，受社會不同思想的影響，一些德育教育教師思想出現(xiàn)了較大的改變，育人觀念淡薄，缺乏敬業(yè)精神與教師應(yīng)有的責(zé)任感。對改革開放后社會主義理論的認(rèn)識不足，無法將符合中國特色的社會主義理論和當(dāng)前形式結(jié)合在一起，無法為學(xué)生解惑，需提高自身修養(yǎng)。

（4）德育教育評價(jià)體系沒有充分發(fā)揮作用。德育教育評價(jià)和智育教育評價(jià)有很大差異，智育教育能夠利用乘積考核對學(xué)生知識掌握情況進(jìn)行考核，但德育教育評價(jià)僅對學(xué)生理論知識的掌握進(jìn)行考核是不夠的，還需對學(xué)生德育行為進(jìn)行考核，而這些考核很難量化。德育教育是一種長期教育過程，教育效果有很強(qiáng)的滯后性，對其進(jìn)行評價(jià)很不容易。因?yàn)榈掠逃u價(jià)機(jī)制很難構(gòu)造，德育教育評價(jià)體系不健全及德育教育評價(jià)容易被忽略，所以一些技工院校依舊采用傳統(tǒng)理論考核方式對學(xué)生德育教育效果進(jìn)行評價(jià)，結(jié)果不可靠。

很多教師認(rèn)為，技工院校培養(yǎng)的學(xué)生為技術(shù)勞動者，僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能即可，所以通常從專業(yè)知識與技能方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。技工院校德育教育評價(jià)體系非常單一，主要通過班主任評價(jià)，有很強(qiáng)的主觀性，無法得到有效的評價(jià)結(jié)果。甚至還存在部分技工院校忽略了德育教育評價(jià)的作用，對學(xué)生行為進(jìn)行管理時(shí)，通常用處罰代替管教。上述傳統(tǒng)技工院校德育教育評價(jià)方式如果一直進(jìn)行下去，一定會導(dǎo)致很嚴(yán)重的后果，產(chǎn)生負(fù)面影響。

四、技工院校德育教育方法

技工院校德育教育有很強(qiáng)的時(shí)代性，社會政治與經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了很大的改變，相應(yīng)地，人們的思想與價(jià)值觀均出現(xiàn)改變，技工院校德育教育工作也需緊跟時(shí)代發(fā)展，探索有效的德育教育方法。

1.設(shè)定合理的德育目標(biāo)

技工院校德育教育工作為職業(yè)教育的關(guān)鍵構(gòu)成，然而其意義與價(jià)值已經(jīng)超出職業(yè)教育范疇，其利用傳播精神文化，對新一代職業(yè)勞動者進(jìn)行培養(yǎng)，和我國未來國家發(fā)展和建設(shè)息息相關(guān)。所以不管什么時(shí)候，技工院校德育教育的地位均無法動搖，需順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，依據(jù)技工院校學(xué)生身心發(fā)展的特性，有針對性地實(shí)現(xiàn)德育教育。將教育和管理結(jié)合在一起，對技工院校學(xué)生在德育教育中的自我成長意識進(jìn)行調(diào)動。

2.樹立現(xiàn)代化的德育觀念、創(chuàng)新德育內(nèi)容。

觀念為行為的導(dǎo)向，德育教育改革首先需對觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教育觀念向適應(yīng)新時(shí)代的教育觀念轉(zhuǎn)變，令技工院校德育教育工作可在新觀念引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

技工院校德育教育觀念為全方位的德育模式，其要求德育教育工作從封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育，突破課堂理論的限制，逐漸擴(kuò)展德育教育領(lǐng)域，充分利用德育資源，在優(yōu)化理論課程的基礎(chǔ)上，將德育教育與其余形式教育結(jié)合在一起，令德育教育有更強(qiáng)的擴(kuò)展性。

還需把德育教育教師和學(xué)生的等級關(guān)系轉(zhuǎn)變成平等關(guān)系，把德育教育教師置于實(shí)際生活中，令學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念。對德育教育內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，即加深德育教育理論的深度，重視德育教育研究，以學(xué)生需求為核心，建立以達(dá)到學(xué)生要求為主的德育教育機(jī)制。將學(xué)生看作主體的德育教育方式，即將社會需求和發(fā)展結(jié)合在一起，令學(xué)生主體被關(guān)注，以提高學(xué)生在實(shí)際生活中的德育學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)德育教育時(shí)效性。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高德育教師素質(zhì)

當(dāng)前技工院校擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模大大增加。教師的配備需面對新的狀況，適應(yīng)學(xué)生要求。首先需擴(kuò)大德育教育教師隊(duì)伍，構(gòu)建德育教育人才培養(yǎng)基地，令德育教育工作向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。其次，需健全德育教育隊(duì)伍教師的專業(yè)職務(wù)體系，以專職教師的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展防線，對其職務(wù)聘用問題進(jìn)行解決。最后，需提高政工干部和德育教師的交流，對德育教育建設(shè)、理論和日常師資結(jié)合在一起，共同發(fā)展。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證，專職和兼職結(jié)合適用于我國技工院校德育教育。

德育教育的效果和對學(xué)生的影響情況和德育教育教師自身的素質(zhì)息息相關(guān)。技工院校的干部時(shí)刻處于學(xué)術(shù)氣氛中，不僅通過教師開展自身工作，還要面對學(xué)生開展工作，需要一定的學(xué)術(shù)水平，按照發(fā)展需要對自身水平進(jìn)行提升，以保證理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。

4.健全評價(jià)體系

首先，將發(fā)展性評價(jià)與結(jié)論性評價(jià)結(jié)合在一起，發(fā)展性評價(jià)對技工院校學(xué)生有重要意義，較為注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，側(cè)重點(diǎn)為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的改變與進(jìn)步情況，令學(xué)生直觀地看到自身成長，同時(shí)評價(jià)主體亦從之前的班主任評價(jià)變成學(xué)生、同學(xué)與家長共同評價(jià)，提高學(xué)生的積極性。其次，將定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合在一起。利用學(xué)生的積極參與性，針對不同學(xué)生參與不同德育教育課程、平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)成績等，依次進(jìn)行評價(jià)，獲取所有學(xué)生的綜合素質(zhì)，評價(jià)結(jié)果。將班級看作單位，在學(xué)期結(jié)束時(shí)完成對該學(xué)期的評價(jià)。這樣使得學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及奮斗方向。改變以前只將考試成績作為評價(jià)指標(biāo)，從而保證學(xué)生全面發(fā)展，不但對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生積極的影響，而且也能夠幫助學(xué)生健全人格。

五、小結(jié)

綜合整個(gè)文章分析可知，技工院校德育教育工作非常復(fù)雜，隨著社會與經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，德育教育工作也出現(xiàn)了很多新的問題。但只要院校設(shè)定合理的德育目標(biāo)，樹立現(xiàn)代化的德育觀念、創(chuàng)新德育內(nèi)容，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高德育教師素質(zhì)，健全評價(jià)體系，就可以有效開展德育工作。

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（作者單位：大理技師學(xué)院）