信息化教學思路下的中職英語教學設計

韓盼盼

摘 要：在中職英語課堂教學中，把現代信息技術融入學科教學，使抽象的教學內容具體化、形象化、趣味化，可以改變以教材為單一課堂資源的狀況。本文針對信息化教學思路下的中職英語教學設計，闡述如何利用信息化教學激發(fā)學生學習興趣與創(chuàng)新思維，使學生發(fā)揮主觀能動性，積極參與課堂體驗和活動，實施以學生為主體的學習模式。

關鍵詞：信息化教學 中職英語 學習興趣

英語作為一門國際化的語言，英語學科對現代社會的重要性不言而喻。無論哪個專業(yè)的學生都應具備流利的口語對話能力和豐富的專業(yè)英語知識。

心理學家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！爆F在的中職學生在成長過程中一直有電子產品和互聯網的陪伴，他們熟練應用手機和電腦，課余時間大多都是人手一部手機，玩各種游戲或看各種視頻，是名副其實的“低頭族”“拇指一族”，對陳舊的課本知識和傳統的授課方式不是很感興趣。

因此，教師要在英語教學過程中利用信息化技術，引入貼合現實和學生實際的圖片、視頻內容，吸引學生注意力，把學生的興趣引導到與課本知識相關的教學任務上去，創(chuàng)造以學生為主體的教學模式。這才能讓學生在上課時的注意力集中教學模式上，避免了傳統課堂的沉悶和單調，也有利于實現教學目標，完成教學任務。

筆者將從三個方面分享應用信息化教學的課堂實踐和總結，由于個人經驗和水平的局限，這些經驗可能有不足之處，僅供探討。

一、教學主題的導入

1.問題型導入

每次新課的導入都可以選擇問題導入，讓學生聯系自身實際和已有知識，做出力所能及的回答，讓學生在最短時間內把注意力從課前玩手機轉移到新課內容上來。

問題型導入之后筆者會結合Brian storm（頭腦風暴）提高學生的參與率。

下面以中職英語第一冊Unit6 Food and Service為例。

（1）教師先提出一個問題：你今天早飯吃了哪些食物？每個學生都能夠回答這個問題。教師選擇性挑幾個學生回答問題。

（2）開始Brain storm，要求全班每位學生說出一個食物的單詞，此環(huán)節(jié)用時大概三分鐘。

（3）教師利用新穎的圖片、精彩的相關微課和視頻，補充學生在剛才階段未提到或不了解的內容，引導學生發(fā)現，原來還有那么多食物他們沒有想到。

在這種學生意識到自己知識量不足的情況下開始學習新課，有利于學生注意力的集中，學生會在這個過程中體會到自己的知識得到了擴充，學習有了進步。

2.任務型導入

以中職英語第二冊Unit5 Travel&Transportation

為例。

新課導入時先給學生分好小組，以8分鐘為限，每個小組完成一個旅行計劃，要求寫明旅游目的地、交通方式、住宿選擇、必去景點、預算等要點，然后分組做1～2分鐘的presentation。

學生完成任務后導入本次課的新內容，借用信息化手段，補充學生對旅游景點的了解或者交通工具的優(yōu)劣對比。最后對學生任務完成過程中存在的共性問題和不足之處進行有針對性的教學。

任務型導入能夠充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神。教師會發(fā)現，一旦給學生以自由馳騁的天地，學生也會給教師帶來很多驚喜和思考。

以制定旅行計劃為例，有的學生非常有創(chuàng)造力，他們會給自己的小組取個很有創(chuàng)意的名字，甚至考慮到了拍照攻略和紀念品的選擇。有的小組甚至會寫到太空旅行的計劃，他們的想象力和創(chuàng)造力給課堂增光不少。

任務型導入的關鍵在于教師通過學生口頭和書面表達中表現出的語言及思考能力的不足之處，運用信息化教學手段進行糾正和補充。學生可以通過觀看視頻和對話，再跟讀正確句子，反復練習小組分角色扮演，從教學目標和任務出發(fā)訓練自己相對比較薄弱的環(huán)節(jié)，可以掌握比較系統的新知識。

學生通過充分參與教學活動進而融入教學情境，在多樣化的任務中感知語言，在使用語言的過程中發(fā)展自己的語言能力。

二、教學內容的拓展

中職英語的課本內容緊貼學生生活實際，但是內容稍顯單薄，而且按照課程標準，有的單元安排了10個學時的學習時間，顯然教材的內容是不夠的。此時，利用信息化教學手段對教學內容進行延伸和拓展就勢在必行。

在英語教學中使用現代化信息技術，可給學生提供豐富的教學信息資源。教師可以選擇不同的角度對一個話題進行補充，學生可以根據自己的興趣和能力選擇自己感興趣的學習內容和學習方式，在相應時間和空間里進行同質的學習，以達到最好的教學效果。

1.主題相關拓展

以中職英語第二冊Unit4 One World One Dream 為例。

在學習本單元時，筆者搜集了關于奧運會及2008年北京奧運會方方面面的知識，在問學生他們對奧運會有什么了解之后，筆者發(fā)現大部分學生對奧運會所知甚少。

于是筆者利用圖片和視頻，展示了從希臘神話到奧林匹亞山，從奧林匹克的起源和圣火的典故、到現代奧運的建立及奧運會三種語言播報的順序，從奧運會的宗旨、會旗、奧委會、歷屆申辦城市的努力到開幕式閉幕式的精彩回顧，夏季奧運會、冬季奧運會及殘奧會、青奧會等各方面背景知識講到北京申奧的歷程。

同時，北京奧委會的成立、圣火的傳遞路線、場館的建設、吉祥物的設計、金鑲玉獎牌的展示、志愿者的招募、開幕式表演展示的中華文化、主題歌曲和口號蘊含的意義、奧運村和奧運場館中的高科技設計、綠色環(huán)保材料及新能源在奧運會中的展示、奧運會各項比賽中運動員的突出表現和拼搏精神以及奧運會結束后對中國的影響等各個方面，這些學生都可以通過圖片和視頻有一些了解。

展示結束之后，讓學生用列舉法簡要回顧這些知識點，選擇自己最感興趣的三個知識點進行課后拓展，充分利用網絡資源搜集并整理相關資料，做成課件并分享給全班學生。

這些圖片和視頻極大地豐富了英語課堂的教學內容，本來單薄的兩頁紙內容被擴充成了十個學時都學習不完、分享不盡的精彩內容，學生也非常有興趣，會主動去了解并感受這場屬于中國的百年體育盛事。

筆者還發(fā)現，課本內容的拓展知識對學生正確價值觀的樹立及愛國主義教育都有明顯的促進作用。

很多學生學完北京奧運會這一課，都會被北京奧運會開幕式展示出的瑰麗壯觀和氣勢磅礴所深深感動。他們也非常興奮，原來國家可以做到那么好，并且聯系到春節(jié)期間看過的平昌冬奧會的新聞，以及現在籌備中的2022年北京-張家口冬奧會新聞報道，學生對新聞和社會也有了更多、更深的了解。

因此，英語課堂的學習不僅僅是知識的學習，學生還在審美、素質、價值觀、愛國主義等多方面有所收獲。

這很大部分得益于信息化教學手段在課堂的充分應用。信息化教學可以迅速地把課程資源展現在學生面前，在一定程度上增加了課堂的容量，激發(fā)了學生學習的興趣，除了對學生進行知識的傳授，還對學生認知、情感、行為等方面進行了引導教育。

2.專業(yè)相關拓展

針對不同專業(yè)學生，每一節(jié)英語課側重不同的專業(yè)內容進行拓展。

（1）再給郵輪乘務專業(yè)講授中職英語第二冊Unit5 Travel & Transpartation這一單元時，筆者側重對現代郵輪產業(yè)進行介紹，并讓學生結合郵輪乘務專業(yè)知識，課下搜集資料做成PPT，在全班展示介紹著名郵輪公司的名字、游輪特色及航線設置。

之后，師生一起思考并設計：如果自己是船長，喜歡設計怎樣的環(huán)球旅行航線，必須要去的景點有哪些等。

最后師生就現在社會郵輪與其他交通方式的優(yōu)劣勢，以及郵輪在整個旅游交通業(yè)中的份額及意義等進行討論。

（2）在藥品營銷專業(yè)學習中職英語第一冊Unit7 Seeing a Doctor時，筆者給學生拓展了醫(yī)院藥房小知識、部分常見藥品的英文名、世界幾大制藥公司名稱及藥品定價等內容。

筆者還要求學生自己介紹一點專業(yè)課學到的英語，介紹下與allergy（過敏）相關的癥狀和過敏原等。

運用信息化教學，可以將多姿多彩的、與學生所學專業(yè)相關的英語知識引入課堂。學生從英語的角度拓寬了專業(yè)視野，激發(fā)了學生對本專業(yè)的學習興趣，增加了專業(yè)知識和英語知識。

3.時事新聞拓展

每一周筆者都會專門拿出一個學時，給每個班分享最近一周的國內外新聞，用圖片文字和視頻制作成課件，展示給學生。

內容一般包括社會新聞、校園新聞、科技創(chuàng)新、娛樂新聞等。通過學生的觀看、朗讀、討論和學習，讓學生了解社會熱點消息并掌握其英語表達。

筆者希望借此培養(yǎng)學生關心社會、關注新聞的習慣，擴大信息渠道，拓寬知識面，進而培養(yǎng)學生甄別信息、利用信息的能力。

畢竟在當今充滿各種各樣信息的時代，獲取信息實在是太容易了，但是如何甄別、如何利用信息卻是一門需要學習的技能。中職學生比接受普通高等教育的學生更早踏入社會，因此他們必須盡早學會如何用信息壯大自己、發(fā)展自己。

在課堂導入新聞后，筆者會要求每個學生本周也用自己的手機去搜集自己最感興趣的五條新聞，并且記錄下關鍵詞句，上課時候與全班分享。這樣學生利用課余和周末時間，用手機或電腦搜索信息，在主動探索未知空間、獨立發(fā)現問題、豐富自己的知識的過程中，對教師的依賴性相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用能力。

因此，信息化教學也為學生提供了更廣闊的自主活動空間和時間，有利于學生素質的全面提高。

三、課后作業(yè)的設計

課本并不是學生知識的唯一來源，那么作業(yè)也不應僅限于從課本中來。通過幾年的教學實踐，筆者發(fā)現以下兩類常用創(chuàng)新性作業(yè)簡單易操作，且學生完成效果良好。

1.搜集類作業(yè)

此類作業(yè)意在引導學生在實際生活中觀察英語、積累英語、學習英語，通過生活中的觀察加深對英語的了解和學習，通過對英語的了解和學習更好地幫助他們生活。

學習Internet這節(jié)內容時，筆者要求學生觀察手機APP的英文名和電腦鍵盤上的英語單詞，并做個匯總。

比如支付寶叫Alipay，迅雷叫Thunder，暴風影音叫Storm是鍵盤上，回車鍵Enter，這個單詞代表進入，大寫鍵Caps是縮寫，代表的是Capital這個單詞，而Backspace和Delete這兩個鍵，雖然都代表刪除，但是Backspace是刪除光標之前的內容，Delete則是刪除光標之后的內容;網址前的“www.”這三個w分別代表world、wide和website這三個單詞。

學習Travel這一節(jié)內容后，筆者要求學生在路過公交站牌、汽車站、火車站、地鐵站等地點時隨手拍他們看到的中英文雙語指示牌。

比如公交站牌叫bus stop，市政府那站的翻譯是city hall，火車站進站口叫Entrance，售票處叫ticket office，青島地鐵叫Qingdao Metro，五四廣場的英文名叫May 4th Square，注意臺階叫Mind your step，四方長途汽車站叫 Qingdao Long Distance Bus Station，等等。

學生覺得此類作業(yè)非常新穎，不得像傳統的抄單詞作業(yè)那么無聊，因此不那么抗拒這些作業(yè)。所有課余拍攝的圖片，筆者都要求學生統一匯集，然后在課堂用PPT展示出來，并且學會上面出現的單詞。

這樣每一次的英語搜集作業(yè)都極大地增強了課本知識和現實生活的聯系，學生以后再經過類似場合都會記得他學過跟這個地方相關的英語。

2.制作類作業(yè)

學了Name Card相關內容后，教師可以讓學生設計一張名片，用英語寫上自己的名字、年齡、學校、專業(yè)、愛好、格言等;學了Invitation相關內容后，讓學生制作一張英文邀請函;學完Feelings相關內容后，讓學生畫一幅展示人物喜、怒、哀、樂不同表情的畫;學完Travel相關內容后，讓學生做一張旅行社的宣傳單頁等。

制作類作業(yè)讓學生知道如何運用所學知識，加深了學生對所學知識的理解。通過要求學生自己動手到網絡和生活中去搜集信息，讓作業(yè)成為課堂教學的補充和延伸。

四、小結

總而言之，在信息化教學思路下設計以學生為主體的課堂模式，不僅培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，還給學生在主動學習過程中帶來了樂趣和吸引力，豐富了學生的知識，也使英語學習與實際生活真正融為一體。

參考文獻：

[1]何云.中職英語信息化教學之我見[J].職業(yè)技術，2014（10）.

[2]丁桂娟.論中職英語信息化教學的作用[J].考試周刊，2013（87）.

（作者單位：青島海洋技師學院）