任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)等比數(shù)列教學(xué)中的應(yīng)用

彭翠玲

摘 要：當(dāng)前的教學(xué)模式普遍是老師臺上講、學(xué)生臺下聽，也就是所謂的填鴨式教學(xué)。這種教學(xué)模式不僅不利于提高學(xué)生的成績，還會導(dǎo)致課堂效率低下。隨著新課標(biāo)的改革，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法逐漸走進(jìn)課堂，并且在課堂中發(fā)揮了不可替代的作用。該方法讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)， 以問題引導(dǎo)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)， 使他們具有一定的學(xué)習(xí)主動性， 從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 等比數(shù)列

隨著教學(xué)改革的深入，教學(xué)模式也在不斷發(fā)生變化，以學(xué)生為本的探究課正進(jìn)行著越來越多地實踐。其中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種新型的課堂教學(xué)模式，它通過設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，將各種數(shù)學(xué)問題包含在教學(xué)任務(wù)之中，讓學(xué)生在通過回答問題或者是解決問題來完成老師布置的任務(wù)，從而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深入掌握。所以，在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是當(dāng)前中職教育的重要任務(wù)之一。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠很好地應(yīng)用于實驗性、實踐性和操作性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，它主要的目的是通過創(chuàng)建極具趣味、能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和好奇心的情境，然后將課上教學(xué)的內(nèi)容作為任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的同時獲得知識和技能。這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將任務(wù)作為主要方面，將完成任務(wù)的知識和技能作為輔助方面。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師則在其中起引導(dǎo)作用。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在完成任務(wù)的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，帶動他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，讓他們?nèi)オ毩⑺伎己徒鉀Q問題，最終讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)的解決辦法。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中主要有情景、任務(wù)、暗線三個要素。其中，情景就是為了完成任務(wù)所創(chuàng)設(shè)的一種環(huán)境，它也可以是某一種理論和實踐活動完成后的一個作品。任務(wù)就是所學(xué)知識和技能的承載體，它將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識和所要掌握的技能進(jìn)行有效結(jié)合，然后形成特定的任務(wù)，但是要注意的是任務(wù)的設(shè)計不能超越課本的內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。最后，暗線其實指的就是課本上的教學(xué)目標(biāo)，也就是學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要學(xué)到的技能。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)等比數(shù)列教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景

新課標(biāo)倡導(dǎo)“從生活走向教學(xué)，從教學(xué)走向社會”的理念，這就要求教師在教學(xué)活動中要將課本和實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并且逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)入“角色”。例如在進(jìn)行《等比數(shù)列在生活中的應(yīng)用》這一課的教學(xué)時，其重點內(nèi)容是等比數(shù)列在生活中的應(yīng)用，所以，老師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，具體如下。

導(dǎo)入情境：一個美國人和一個中國人相遇，美國人說：“我現(xiàn)在住的房子雖然寬敞，但是我半輩子都要為它辛苦。”中國人說：“我住的房子是老房子，一大家子一起住，現(xiàn)在才剛剛把買房子的錢攢夠?！?/p>

老師：同學(xué)們覺得這兩個人的消費(fèi)觀念一樣嗎？

學(xué)生：不一樣。

老師：那現(xiàn)在你們周圍的人的消費(fèi)觀念是什么？

學(xué)生：提前消費(fèi)、貸款購物等。

老師：和以前不同了，現(xiàn)在的人的消費(fèi)觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，貸款購物、提前消費(fèi)已經(jīng)成為人們一種新型的生活方式，分期付款也正在被許多商家看做是搶占市場份額的一種手段，面對各種商家提出的不同的分期付款服務(wù)，我們應(yīng)該選擇哪種分期付款的方式才是對自己最有利的呢？

通過這種方式，教師將學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情境，并且在這個情境中讓學(xué)生展開思考，為下一步教學(xué)的深入開展奠定基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

（1）通過分析實例，建立相應(yīng)的模型。教師在設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)時，要注意將問題和實際生活相聯(lián)系，在考慮到學(xué)生實際水平的同時設(shè)計的問題還要有一定的挑戰(zhàn)性，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，如果父母為了方便查詢資料和上網(wǎng)課，打算買一臺電腦。一臺電腦的價格是1萬元，買電腦的售貨員提供了四種購物付款選擇：第一種就是一次性付清；第二種就是分3次付完，具體的付款方法為在購買電腦后的4個月還第一次的款，再過4個月后還第二次款，在還完第二次后再過4個月還第三次款，通過這三次還款將錢還完；第三種就是分6次付款，在一年之內(nèi)還完，也就是每間隔2個月還一次款；第四次就是分12次還款，每個月還一定的款，在一年之內(nèi)還完。其中月利率按百分之一計算，每月利息按照復(fù)利計算。

針對上述問題，教師可以讓學(xué)生分組討論，以第三個方案為例進(jìn)行討論，然后讓學(xué)生展示他們得出的結(jié)論。最終學(xué)生得出的結(jié)論如下：購買一件價格是m元的商品，采用分期付款的方式要求購買者在n個月內(nèi)付清，其中，每個月的利率為x，分a次付完錢款，根據(jù)上述信息可以列得如下計算式：

通過這一例題，可以讓學(xué)生通過所創(chuàng)設(shè)的情境，帶著問題走進(jìn)等比數(shù)列的解題過程當(dāng)中，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時掌握相關(guān)知識，將原本枯燥的課本知識轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)的生活情境，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）層層深入，舉一反三。教師在設(shè)定任務(wù)的同時要注意任務(wù)的層次性，在保證每個小組能夠完成規(guī)定任務(wù)的同時，將任務(wù)的難度加大并層層深入，不斷提高學(xué)生解決問題的能力。并以上述問題為例，讓學(xué)生在完成對方案四的模型建立后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)一步去完成上述的方案一和方案二。在這個過程中，讓學(xué)生通過自身實際的體驗和感悟去解決所創(chuàng)設(shè)的情境問題，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并且對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對等比數(shù)列相關(guān)知識點的理解和掌握。

3.拓展升華，聯(lián)系生活實際。

中職教學(xué)中對知識點的講解更側(cè)重實踐，所以在實際的教學(xué)過程中不會只拘泥于這一課的教學(xué)，而是要進(jìn)行進(jìn)一步的拓展升華，將課本上的知識和實際生活相聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)生活中等比數(shù)列的問題。

（1）以身邊人為例子，創(chuàng)建教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生自己詢問家長自家所購買的房子多少錢、首付是多少、還款的方式、年利息等，然后為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如通過上述條件，計算出月供是多少。將問題和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）設(shè)計討論環(huán)節(jié)，深化任務(wù)。還是以上述問題為例，如果對上述問題進(jìn)行進(jìn)一步深化，例如給學(xué)生提出下列問題：如果將上述問題中的還款方式換成等額本息，其他的不發(fā)生變化，那么每個月的月供最高是多少？然后教師可以讓學(xué)生就這個問題進(jìn)一步展開討論，幫助學(xué)生加深對知識點的理解，輕松解決問題。

（3）布置課后作業(yè)，進(jìn)一步提升任務(wù)。課后作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，也是教師檢驗學(xué)生是否真正理解所學(xué)知識的一個重要手段。但是布置作業(yè)并不是一個簡單的過程，教師在布置作業(yè)的過程中要充分考慮到學(xué)生的實際情況，合理布置作業(yè)，要知道題在精而不在多，要選擇典型的題型讓學(xué)生有針對性地練習(xí)。例如，還是以上述的分期付款方式為探究，讓學(xué)生到附近的水果專賣店里去了解分期付款的方式，并將所了解到的信息記錄下來，用等比數(shù)列的知識進(jìn)行計算。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用于等比數(shù)列教學(xué)中需要注意的問題

1.將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法貫穿整個等比數(shù)列教學(xué)課程

教師在將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)應(yīng)用到等比數(shù)列的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要在導(dǎo)學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，更是要將這種方法貫穿到整個等比數(shù)列的教學(xué)過程中，在教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)一步提升課堂活力，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的真正優(yōu)勢。

2.正確認(rèn)識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在等比數(shù)列教學(xué)中的應(yīng)用

教師要認(rèn)識到在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法中，“任務(wù)”是教學(xué)的關(guān)鍵，教師首先要根據(jù)等比數(shù)列具體的教學(xué)內(nèi)容建立相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，并且讓學(xué)生在完成相應(yīng)任務(wù)的過程中提升自身對知識點的理解。所以，教師在設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)的同時一定要明確目標(biāo)，確保設(shè)置的問題具有可操作性，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置，從而達(dá)到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的真正目的。

綜上所述，中職學(xué)生主要是以專業(yè)課教學(xué)為主，而對數(shù)學(xué)這類基礎(chǔ)課程不夠重視，所以，數(shù)學(xué)老師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為現(xiàn)今的一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到等比數(shù)列這一課程的教學(xué)中，從實際生活入手，在問題中融入教學(xué)任務(wù)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解決問題的過程中完成教學(xué)任務(wù)，加深自己對知識點的理解。

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（作者單位：云浮市高級技工學(xué)校）