技工教育應敢于面對真問題

楊國兵　楊青　汪平

摘 要：面對某些地方技工院校教師的處境，針對目前技工教育中教與學的現(xiàn)狀，本文提出了職業(yè)教育存在的一些現(xiàn)實問題。這些問題雖不是我國的技工教育主流，但是作為技工教育所存在的問題理應解決，尤其是決策者與管理者更應正視。

關(guān)鍵詞：技工教育 面對 真問題

課 題：安徽省職業(yè)與成人教育學會2017年教育科研規(guī)劃課題“職業(yè)院校教師隊伍建設與激勵機制研究”（項目編號：azjxh17187）研究成果。

一、 技工教育現(xiàn)狀調(diào)查

近期，筆者一行調(diào)研幾年前合并組建的幾所技師學院系部，帶著了解教師現(xiàn)狀、教學感受、學風問題和技工院校在教學方面的舉措和建樹情況等課題任務，與幾所學校的若干名從教多年的資深教師進行了深入交談，并了解到某些地方的技工教育的現(xiàn)狀主要有以下幾種情況。

教師來源廣泛，富有生產(chǎn)一線經(jīng)歷的專業(yè)外聘教師奇缺，外聘的大多是文化課退休教師；專業(yè)課教師負荷大，每周教學任務平均14節(jié)，校方言稱16～18節(jié)為正常，而行政教學輔助人員教學工作量不超過每周4節(jié)；普通教師由校方安排的外出專業(yè)社會交流活動機會非常少，無法推進教師專業(yè)化發(fā)展；教師普遍有遭遇不公平現(xiàn)象，甚至從教幾十年的勤勤懇懇的專業(yè)老教師也不被尊重；部分被提拔的基層負責人無法掌握工作要點，造成不少專業(yè)教師實力發(fā)揮受挫；問題學生多，絕大多數(shù)學生沉迷手機，負責任的教師深感教學困難，師生無互動；教學無激情；課程開設一半就結(jié)束，教材不匹配現(xiàn)象比比皆是；教研科研注重形式；教學設施陳舊，教學方法落后。

調(diào)研過后，筆者一行思考：現(xiàn)在講真話的人太少了，人們往往回避事實，不敢面對現(xiàn)實。要感謝這幾位教師出于對工作的負責任態(tài)度對筆者道出真情。

二、技工教育的頂層設計

技工教育是我國職業(yè)教育的重要組成部分，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014--2020年）》提到：到2020年，基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系（校企參與職業(yè)教育辦學比例達到80%以上，完善學歷學位證書和資格證書“雙證書”制度）。有關(guān)資料顯示，我國到2020 年，中等職業(yè)教育在校生規(guī)模人數(shù)為2350萬人，國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》也顯示，到2020年，從業(yè)人員繼續(xù)教育將會達到3.5 億人次。

職業(yè)教育可謂規(guī)模龐大、前景喜人，這是撐起我國大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍、后備軍，大力倡導技工教育是我國的一個重要目標。這也正是國家不斷提升技工教育工作者工資待遇的初衷，全國骨干技工院校、示范重點院校的高材生在世界技工技能大賽中頻頻獲獎，同時給予獲獎者國家政府重獎，足見國家對職業(yè)教育寄予的厚望。

三、技工教育存在的現(xiàn)實問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工學校教師大多埋怨學生素質(zhì)差，教學相當無趣無味，但又無奈?？捎卸嗌俳處熤鲃友芯恳虿氖┙?，探討教學方式，考慮教學內(nèi)容的適宜性？學生有什么想法和興趣點？教與學的契合點何在？為什么學生難管？說穿了，是教學與校園文化沒有吸引力，專業(yè)教學沒有特色。為什么有些地方的技工教育的改革至今沒有動靜？有些學校合并后，并不能激發(fā)教師的工作激情，開創(chuàng)性開展教與學的研究，相反卻一味依賴國家政策福利，得過且過。不難想象技工教育多么需要領(lǐng)路人和學有建樹、教有良方的那么一批教學骨干。

現(xiàn)代化的教學設施是當代職業(yè)教育的一個必不可少的條件。但是，不少學校和專業(yè)嚴重缺失，辦學多年，不用說什么白板、多媒體，實驗器材或?qū)I(yè)環(huán)境的營造，只有粉筆加黑板。專業(yè)理論和專業(yè)案例只能靠傳統(tǒng)講授。教育發(fā)展到今天，對于注意力不易集中的技工教育的對象來說，集聲、光、圖像、動態(tài)與精辟的內(nèi)容要領(lǐng)的教學手段仍然魅力不減。實踐教學、專業(yè)環(huán)境的模擬與技能的訓練，應該是技工教育專業(yè)特色的體現(xiàn)。

調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)并思考了這樣一種現(xiàn)實：職業(yè)教師入職有沒有門檻？要不要門檻？技工教育的教師來源大多數(shù)是非師范類的高等院校的畢業(yè)生、與專業(yè)關(guān)聯(lián)度并不吻合的高等學校畢業(yè)，還有不少是通過成人教育取得的學歷，真正意義上有企業(yè)經(jīng)歷有本專業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”教師很少。而這樣的專業(yè)課教師能勝任技能教學嗎？這與國外如日本、德國、澳大利亞的職業(yè)教育的師資隊伍的要求要差幾個臺階。這或許是技能教學無法開展的根本原因?，F(xiàn)在，有些學校也在實行專業(yè)教師利用暑假到企業(yè)進行鍛煉，但多數(shù)是形式而已。據(jù)調(diào)查，效果很不理想?；谄髽I(yè)的經(jīng)營性質(zhì)，實際情況是教師無法融入企業(yè)，究其原因，既有企業(yè)原因，又有個人原因。另一方面，學校并沒有激發(fā)教師的動力，教師是不是“雙師型”有什么關(guān)系？那只是采集學?；局笜说囊粋€數(shù)據(jù)而已。

通過調(diào)查，筆者還發(fā)現(xiàn)，存在學院系部負責人至今竟還沒有懂得尊重教師的重要性，說明干部提拔啟用存在問題，加強師德師風建設的必要性。如何實現(xiàn)技工教育職業(yè)教師的心理通暢感、職業(yè)的幸福感或許應該得到學院決策者的重視。

某些技工院校往往過于注重校容校貌，而忽視教師隊伍建設內(nèi)涵建設，更不用談及專業(yè)教師的團隊建設、針對教師個性化（年齡、學歷、企業(yè)經(jīng)歷、教研科研能力）進行有計劃、有目標的個體發(fā)展。如何體現(xiàn)技工教育專業(yè)建設的特色和優(yōu)質(zhì)教育？應該提倡寧缺毋濫，以規(guī)則的成績信服技工教育界。

當前，我國各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，政府的投入有差別，各類職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展不平衡是事實。但是，這絕不是職業(yè)教育出現(xiàn)問題或無視教育教學不作為、聽之任之的護身符。眾所周知，“雙師型”教師和富有職業(yè)經(jīng)驗的高技能人才是職業(yè)教育的關(guān)鍵，尤其是不重視不發(fā)揮“雙師型”教師在職業(yè)教育中的作用，是技工教育決策層的失策和失職行為。無視技工院校教師的專業(yè)化發(fā)展更是一種目光短淺，弱化職業(yè)教育的不負責行為。

四、探尋解決問題的路徑

技工教育的關(guān)鍵無疑是擁有一支富有責任感、愛心、耐心的“雙師型”教師隊伍。因此，不同年齡、不同層次的職業(yè)教師潛力如何進行激發(fā)、挖掘應該是技工教育的深層次問題。技工學校應該落實促進專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的舉措，這是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的需求，不能完全指望高薪招聘社會技能型人才，因為就目前中等職業(yè)教育改革尚無法做到。

以國家級中等職業(yè)“示范?！卑不粘菁紟煂W院為例，學院領(lǐng)導注重整合原幾所合并學校教學資源，抓住國家大力技工教育的契機，制定學院發(fā)展十三五規(guī)劃，在以下幾方面做出了實績。在面對技工學校學生管理難的困境，學院實時組織全院教師進行教育思想觀念大討論，統(tǒng)一思想，共同為學院發(fā)展獻計獻策，同時聘請全國知名德育教育專家于國良教授和李國龍教授來院進行專題講座，分別以“中職教育的問題與對策”和“厚積薄發(fā)，綻放精彩——班主任基本功大賽項目解析與班主任專業(yè)發(fā)展”為題，對全院教師與班主任進行培訓，專家與教師現(xiàn)場進行互動，取得較為滿意的效果。汪上院長親自帶隊對接專業(yè)對口的滁州市的相關(guān)企業(yè)，如滁州永強汽車制造有限公司、東菱電器有限公司、安徽康佳電子有限公司等幾家校企合作單位，拓寬學生實訓單位；緊緊抓住“質(zhì)量”“創(chuàng)新”“品牌”和“人才”戰(zhàn)略，積極配合滁州市進行科教強力興校。在教師專業(yè)化發(fā)展方面，鼓勵教師進行學歷進修，對取得碩士學位研究生的費用給予報銷80%；在現(xiàn)有教師隊伍中分期有計劃培養(yǎng)一線骨干教師、“雙師型”教師、專業(yè)帶頭人，利用寒暑假對意向教師實施國培、省培、企培，建立“機電技術(shù)”省級示范實訓基地建設、“計算機應用”“會計”名師工作坊項目。此舉極大地激發(fā)了教師的職業(yè)斗志，有力地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

五、小結(jié)

國外有不少成功的職業(yè)教育典范。如澳大利亞 TAFE職業(yè)教學——教師大多為經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士；新加坡的“教學工廠”——高度重視師資隊伍素質(zhì)與企業(yè)接軌，非常重視教師的實際工作能力、合作精神的培養(yǎng)；德國的雙元制教學曾一度被視為德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器，其主要精髓就是企業(yè)與技工學校雙管齊下，共同揮灑技能培訓的“汗水”。國內(nèi)方面，國務院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育必須 “激發(fā)職業(yè)教育辦學活力”與“建設雙師型教師隊伍”，強調(diào)指導學生的動手操作能力，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。

習總書記提出的讓職業(yè)教育人盡其才、人人出彩的局面理應是技工教育奮進的方向，是職教人前進的航標。2018年1月，國務院辦公廳又發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，國家早就倡導校企融合，發(fā)展建設教師隊伍，盡快形成擔當技工教學一體化、項目一體化教學的“雙師型”教師隊伍。某些地方吃著國家的“商品糧”承辦技工教育的學校應當清醒，“中國工匠”精神的培養(yǎng)和現(xiàn)代學徒制培訓模式，應是技工教育瞄準的標桿，必須與時俱進，技工教育工作者不能回避現(xiàn)實，必須敢于面對現(xiàn)實，找準差距，敢于共同面對技工教育真問題，并認真化解，勇敢前行。

參考文獻：

[1]教育部，國家發(fā)展改革委，財政部，人力資源社會保障部，農(nóng)業(yè)部，國務院扶貧辦.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）[Z].2014-06-30.

[2]國務院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].2014-05-02.

[3]國務院.關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[Z].2017-12-19.

（作者單位：楊國兵、汪平，安徽滁州技師學院；楊青，滁州學院地理信息與旅游學院）