試論“活頁(yè)教材+活頁(yè)筆記+功能插頁(yè)”三位一體自主思維模式的構(gòu)建

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的籓籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫(xiě)的教材及其教學(xué)模式始終不能適應(yīng)職業(yè)教育的需求。[1]17職業(yè)教育要想突破發(fā)展瓶頸、掙脫枷鎖束縛，只有改革創(chuàng)新。目前，“工學(xué)結(jié)合”作為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)被社會(huì)所認(rèn)可，其中工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)提出的“學(xué)材”[2]是符合工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)核心理念的。當(dāng)前，一體化課程教材改革已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的重要組成部分，按照現(xiàn)代職業(yè)教育提出的“學(xué)材”體系開(kāi)發(fā)是現(xiàn)代職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化精品和特色課程開(kāi)發(fā)的重要突破口。

一、現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)新型“學(xué)材”對(duì)傳統(tǒng)“教材”形成挑戰(zhàn)

通常意義上理解的“教材”有廣義和狹義之分。狹義的“教材”是供教學(xué)用的資料，如教科書(shū)、課本、講義等；廣義的“教材”指課堂上和課堂外教師和學(xué)生使用的所有教學(xué)材料的統(tǒng)稱，比如教科書(shū)、課本、講義、練習(xí)冊(cè)、活動(dòng)冊(cè)、故事書(shū)等等。而“學(xué)材”是廣義的教學(xué)材料的重要組成部分，與傳統(tǒng)的“教材”相比，它是用于直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料；現(xiàn)代職業(yè)教育“學(xué)材”是“課業(yè)文本”的簡(jiǎn)稱，其主要內(nèi)容包括針對(duì)教師的“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”和針對(duì)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)材料”。[2]

本文對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育“學(xué)材”的理解層次要更加深入和突出學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。首先它是符合工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念的，其次在教學(xué)過(guò)程中不再是教師主導(dǎo)的，而是由學(xué)生個(gè)體通過(guò)自主學(xué)習(xí)對(duì)基本“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”進(jìn)行擴(kuò)充，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束時(shí)才最終形成記錄學(xué)生個(gè)體特色的“自主學(xué)習(xí)材料”，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主導(dǎo)的，而非教師主導(dǎo)，充分體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”核心理念。另外，從學(xué)習(xí)形式和量化積累角度分析，對(duì)比課程之初教師提供的基本“課業(yè)設(shè)計(jì)方案”，增添和拓展了大量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，變成了學(xué)生主導(dǎo)并完成的“自主學(xué)習(xí)材料”，從職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程是以教師還是以學(xué)生為中心分析，稱其為“學(xué)材”?！皩W(xué)材”的“學(xué)”的主體是學(xué)生，其過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，而與之對(duì)應(yīng)的常規(guī)“教材”的“教”，其主體是教師，符合工學(xué)結(jié)合一體化核心理念中“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，教師輔助引導(dǎo)”“學(xué)生的知識(shí)是自我構(gòu)建的”的要求[1]224。可以預(yù)見(jiàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育新型“學(xué)材”必將會(huì)進(jìn)一步對(duì)傳統(tǒng)“教材”形成挑戰(zhàn)。

二、“活頁(yè)教材+活頁(yè)筆記+功能插頁(yè)”三位一體“活頁(yè)學(xué)材”

與現(xiàn)代職業(yè)教育的“學(xué)材”相比，本文研究的“學(xué)材”為特指的工學(xué)結(jié)合一體化課程使用的“活頁(yè)學(xué)材”，其是以“活頁(yè)教材+活頁(yè)筆記+功能插頁(yè)”三位一體的形式表現(xiàn)出來(lái)的，其多體現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容、邏輯思路、工作或?qū)W習(xí)量化等外顯性內(nèi)容，又因?yàn)榇祟悺盎铐?yè)學(xué)材”極其適合工學(xué)結(jié)合一體化課程使用，故稱其為“一體化活頁(yè)學(xué)材”，其體系構(gòu)架如圖1所示。

圖1 三位一體自主思維模式“活頁(yè)學(xué)材”體系構(gòu)架

1.活頁(yè)教材?！盎铐?yè)教材”具備“活頁(yè)”和“教材”的雙重屬性[3]，“活頁(yè)”具備結(jié)構(gòu)化、形式化、模塊化、靈活性、重組性及趣味性等諸多符合教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的特征，是極其優(yōu)秀的承載形式，而“教材”具備引導(dǎo)性、過(guò)程性、功能性、專業(yè)性、綜合性等培訓(xùn)特質(zhì)，因此“活頁(yè)教材”是“一體化活頁(yè)學(xué)材”體系的重要內(nèi)容之一?！盎铐?yè)教材”是一體化專業(yè)教師按照工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)理念，為一體化專業(yè)課程量身制定的工學(xué)結(jié)合一體化教材。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，把教師安排的典型工作任務(wù)材料擴(kuò)充為自己的“自主學(xué)習(xí)材料”，隨著課程的結(jié)束最終以學(xué)生個(gè)性化的“一體化活頁(yè)學(xué)材”形式呈現(xiàn)出來(lái)。從知識(shí)攝取過(guò)程的角度分析，“活頁(yè)教材”不易作為知識(shí)內(nèi)容的載體，“一體化活頁(yè)學(xué)材”體系另外設(shè)置了提供給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)資源條件，即學(xué)習(xí)資源中心或?qū)W習(xí)資源庫(kù)。推薦使用三級(jí)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)，即一級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)教材、二級(jí)專業(yè)教材及三級(jí)泛學(xué)習(xí)資源，包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工具書(shū)、操作手冊(cè)及設(shè)備說(shuō)明書(shū)等，按教學(xué)需求科學(xué)合理地分配三級(jí)學(xué)習(xí)資源的保有數(shù)量，與其“一體化活頁(yè)學(xué)材”體系共同支持工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)模式。由此觀之，“一體化活頁(yè)學(xué)材”的應(yīng)用理念具有創(chuàng)新性。

2.活頁(yè)筆記?！盎铐?yè)筆記”具備“活頁(yè)”和“筆記”雙重屬性[4]，其“活頁(yè)”屬性同“活頁(yè)教材”，“筆記”具備過(guò)程性、結(jié)構(gòu)化、形式化、實(shí)量化、個(gè)性化及系統(tǒng)性[5]，其“活頁(yè)”加“筆記”形式使學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程更加靈活、個(gè)性化和可操作，可以有效提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。“活頁(yè)筆記”可以理解為學(xué)生獨(dú)立完成的，以“活頁(yè)”的形式呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)筆記。但是，本文研究中理解的層次要比其更具有功能性，用“活頁(yè)筆記”的形式和功能去規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提升學(xué)習(xí)效率，這是“活頁(yè)筆記”的特色和創(chuàng)新之處。因此，“活頁(yè)筆記”是整個(gè)“一體化活頁(yè)學(xué)材”體系中最為鮮活的核心內(nèi)容，其應(yīng)用能效直接決定著“一體化活頁(yè)學(xué)材”的應(yīng)用潛力發(fā)揮。“一體化活頁(yè)學(xué)材”體系為“活頁(yè)筆記”設(shè)計(jì)活頁(yè)應(yīng)用及管理的四個(gè)模式。

應(yīng)用模式一：引入知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)模塊邏輯索引頁(yè)、學(xué)習(xí)模塊復(fù)習(xí)計(jì)劃表（月度）首頁(yè)、學(xué)習(xí)模塊雙面活頁(yè)（包括正面的知識(shí)體系要點(diǎn)關(guān)聯(lián)和反面知識(shí)體系要點(diǎn)內(nèi)容），如圖2、圖3（P64）所示。學(xué)習(xí)模塊邏輯索引頁(yè)活頁(yè)顯示學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)及其之間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)模塊復(fù)習(xí)計(jì)劃表首頁(yè)記錄著依據(jù)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)模塊記憶法設(shè)定的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)間點(diǎn)，最后是學(xué)習(xí)模塊雙面活頁(yè)[6]，包括“正面”的知識(shí)體系要點(diǎn)關(guān)聯(lián)和“反面”的知識(shí)體系要點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)習(xí)和工作過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)是以相對(duì)獨(dú)立的“活頁(yè)筆記”模塊化形式存在的，其對(duì)于工學(xué)結(jié)合一體化課程體系的典型工作任務(wù)中包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的解構(gòu)和再重組具有積極意義。

應(yīng)用模式二：引入“知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)模塊記憶法”[7]，用其知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)模塊邏輯索引頁(yè)和學(xué)習(xí)模塊復(fù)習(xí)計(jì)劃表首頁(yè)對(duì)其知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)模塊雙面活頁(yè)進(jìn)行科學(xué)有效地“活頁(yè)管理”。安排對(duì)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)活頁(yè)模塊進(jìn)行為期一個(gè)月內(nèi)的8次定周期時(shí)間點(diǎn)的“再學(xué)習(xí)”活動(dòng)，“再學(xué)習(xí)”可以理解為復(fù)習(xí)，但比復(fù)習(xí)要求更具體、更標(biāo)準(zhǔn)和更形式化。具體的“再學(xué)習(xí)”活動(dòng)操作分為三層：一層操作是“查看”學(xué)習(xí)模塊邏輯索引頁(yè)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)“回想”其內(nèi)容，二層操作是“查看”知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)模塊雙面活頁(yè)的“正面”頁(yè)“回想”其具體內(nèi)容，三層操作是“查看”知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)模塊雙面活頁(yè)的“反面”頁(yè)，對(duì)其第一層和第二層操作的情況進(jìn)行評(píng)估，最后把評(píng)估結(jié)果反饋到學(xué)習(xí)模塊復(fù)習(xí)計(jì)劃表上確認(rèn)其復(fù)習(xí)時(shí)間點(diǎn)的有效性，以及根據(jù)情況調(diào)整復(fù)習(xí)時(shí)間點(diǎn)，做到自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性和高效性。

應(yīng)用模式三：現(xiàn)代職業(yè)教育越來(lái)越重視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其重點(diǎn)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)、特質(zhì)性評(píng)價(jià)及發(fā)展性評(píng)價(jià)，本文引入“活頁(yè)考評(píng)”機(jī)制，即學(xué)生個(gè)體的“活頁(yè)筆記”按照教學(xué)模式由學(xué)生獨(dú)立自主完成獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)估計(jì)劃，以學(xué)生自己為中心，在過(guò)程實(shí)踐中構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，具備強(qiáng)烈的外顯性。學(xué)生個(gè)性化的“活頁(yè)筆記”具備較強(qiáng)的可評(píng)價(jià)性，這與常規(guī)模式的作業(yè)及其答案的標(biāo)準(zhǔn)化考評(píng)相差極大，學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化“活頁(yè)筆記”承載著其自主學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)，“活頁(yè)筆記”內(nèi)容和形式能直接有效地判斷學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，對(duì)其做出的評(píng)價(jià)也是相對(duì)客觀的，如果長(zhǎng)期進(jìn)行“活頁(yè)考評(píng)”，學(xué)生也能很容易地通過(guò)前后期的“活頁(yè)筆記”對(duì)比，進(jìn)行自我能力培養(yǎng)的規(guī)劃和調(diào)節(jié)，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖2 知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)模塊邏輯索引頁(yè)（左邊活頁(yè)）和學(xué)習(xí)模塊復(fù)習(xí)計(jì)劃表（月度）首頁(yè)（右邊活頁(yè)）

圖3 知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)模塊雙面活頁(yè)（包括“正面”的知識(shí)體系要點(diǎn)關(guān)聯(lián)和“反面”的知識(shí)體系要點(diǎn)內(nèi)容）

應(yīng)用模式四：一般情況下可認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)或工作過(guò)程中能夠處理的咨詢信息數(shù)量是很有限的，要想提升這方面的能力需要訓(xùn)練。因此，在學(xué)習(xí)或工作過(guò)程中短時(shí)間或短期一次性給學(xué)生灌注多個(gè)詳細(xì)內(nèi)容，只會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能效降低。經(jīng)驗(yàn)表明，把知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的內(nèi)容記錄在一張活頁(yè)紙上進(jìn)行學(xué)習(xí)管理是科學(xué)且高效的，即學(xué)生一次學(xué)習(xí)的內(nèi)容量不宜超過(guò)一張活頁(yè)紙，本文對(duì)“活頁(yè)教材”“活頁(yè)筆記”“功能插頁(yè)”的形式和內(nèi)容設(shè)計(jì)也是基于此原則。

綜上四個(gè)應(yīng)用和管理模式內(nèi)容所述，“活頁(yè)筆記”是整個(gè)“一體化活頁(yè)學(xué)材”體系中最為“鮮活”的核心內(nèi)容，是“一體化活頁(yè)學(xué)材”體系的靈魂，其應(yīng)用能效直接決定著“一體化活頁(yè)學(xué)材”的應(yīng)用潛力發(fā)揮。

3.功能插頁(yè)?！肮δ懿屙?yè)”具備功能性、靈活性、重組性、引導(dǎo)性、結(jié)構(gòu)化、形式化及模塊化等特征，形式上也是以“活頁(yè)”形式存在的功能性很強(qiáng)的插頁(yè)?！肮δ懿屙?yè)”對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其實(shí)施過(guò)程的規(guī)劃設(shè)計(jì)及思維導(dǎo)向起到重要的承接和過(guò)渡作用，也同樣是“活頁(yè)教材”和“活頁(yè)筆記”之間的橋梁，是“一體化活頁(yè)學(xué)材”體系中非常重要且具有特色的內(nèi)容?！肮δ懿屙?yè)”是把一些經(jīng)典或適用的學(xué)習(xí)方法、操作、習(xí)慣或理念用“活頁(yè)”的形式羅列出來(lái)，組成“功能插頁(yè)”序列，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)或過(guò)程時(shí)段中及時(shí)有效地進(jìn)行補(bǔ)充或由學(xué)生自由選用，用“功能插頁(yè)”這樣簡(jiǎn)單的方法非常直觀地引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)一步強(qiáng)化提升學(xué)生的邏輯思考能力，能發(fā)揮科學(xué)有效地指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理，提升學(xué)習(xí)效率的作用。例如“知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)模塊記憶法”就是一個(gè)典型的學(xué)習(xí)方法，可以做成“功能插頁(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其具備學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的功能性作用，其強(qiáng)調(diào)的是以“功能插頁(yè)”為工具的學(xué)習(xí)思維和時(shí)間管理方法。還有一些工作效率方法、工作計(jì)劃表、工作流程圖、工程分析圖或方法、思維矩陣圖以及類似“頭腦風(fēng)暴”的創(chuàng)意創(chuàng)新方式方法等等各種各類的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)工作中能夠有效應(yīng)用的形式和內(nèi)容都是“功能插頁(yè)”可取的。

4.“活頁(yè)教材+活頁(yè)筆記+功能插頁(yè)”三位一體。“一體化活頁(yè)學(xué)材”中的“活頁(yè)教材”作為典型工作任務(wù)書(shū)的形式出現(xiàn)，其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、功能明確、內(nèi)容簡(jiǎn)潔、數(shù)量有限，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究對(duì)象，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，以“活頁(yè)教材”為學(xué)習(xí)過(guò)程的載體，利用“活頁(yè)筆記”和“功能插頁(yè)”的各項(xiàng)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)和指導(dǎo)“自主思維”，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生才最終完成“一體化活頁(yè)學(xué)材”，即學(xué)生整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)構(gòu)、形式內(nèi)容和工作量化的集中體現(xiàn)。其實(shí)不難看出，從“活頁(yè)教材”“活頁(yè)筆記”和“功能插頁(yè)”三項(xiàng)內(nèi)容分析，其中每一項(xiàng)內(nèi)容單獨(dú)拿出來(lái)都有其特色特點(diǎn)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，如果三項(xiàng)融合在一起，其優(yōu)勢(shì)增疊效應(yīng)更加凸顯。

三、“一體化活頁(yè)學(xué)材”體系多元智能人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

職業(yè)教育承載著專業(yè)化、職業(yè)化和個(gè)性化人才培養(yǎng)的重任，是以技能技術(shù)型人才培養(yǎng)為核心的，強(qiáng)調(diào)包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等人才職業(yè)能力的培養(yǎng)。如圖4所示為“一體化活頁(yè)學(xué)材”體系多元智能人才培養(yǎng)的“人腦圖”（本文因其結(jié)構(gòu)形似人的中樞及左右大腦結(jié)構(gòu)而特此定名）。

圖4 “一體化活頁(yè)學(xué)材”體系多元智能人才培養(yǎng)的“人腦圖”

四、“一體化活頁(yè)學(xué)材”體系“自主思維”教學(xué)模式

工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)及其教學(xué)模式資源配套是一項(xiàng)艱巨的、龐大的、系統(tǒng)的工程?？梢哉f(shuō)，也只能說(shuō)“活頁(yè)教材+活頁(yè)筆記+功能插頁(yè)”三位一體的“活頁(yè)學(xué)材”體系僅僅是這個(gè)工程的一部分，是其教學(xué)模式資源配套的軟件之一，俗語(yǔ)說(shuō)“好馬配好鞍”，想要有效運(yùn)行其教學(xué)模式還需要工程其它方面的硬件、軟件和師資等方面的科學(xué)、合理、有針對(duì)性地配套。這里歸納和總結(jié)工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)核心和四個(gè)內(nèi)容，其為典型工作任務(wù)（一個(gè)核心），一體化教學(xué)模式、一體化教材學(xué)材、一體化教學(xué)情景及一體化教學(xué)師資（四個(gè)內(nèi)容）。其中“典型工作任務(wù)”是核心內(nèi)容，其它四個(gè)內(nèi)容應(yīng)該相應(yīng)地圍繞“典型工作任務(wù)”展開(kāi)配套開(kāi)發(fā)工作，這其中一類就是以“課業(yè)文本”形式存在的，并且需要基于其典型工作任務(wù)的“學(xué)材”體系開(kāi)發(fā)，同時(shí)也應(yīng)遵循工學(xué)結(jié)合一體化教育教學(xué)理念去推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和課程開(kāi)發(fā)工作。如圖5所示為工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)核心和四個(gè)內(nèi)容。

圖5 工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)體系

表1 “一體化活頁(yè)學(xué)材”體系適用不同教育形式情況分析

表2 “一體化活頁(yè)學(xué)材”體系適用不同類型課程情況分析

五、“一體化活頁(yè)學(xué)材”體系“自主思維”教學(xué)模式應(yīng)用分析

無(wú)論是普通教育還是職業(yè)教育，都是基于對(duì)人才的培養(yǎng)。從人才宏觀結(jié)構(gòu)可以把人才分為四類：技能型、技術(shù)型、工程型和學(xué)術(shù)型[8]。職業(yè)教育主要還是針對(duì)技能型和技術(shù)型兩類人才培養(yǎng)，是對(duì)其人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，其人才選拔應(yīng)考量其“智能”而非“智力”因素方面。因此，拿一把尺子去考核、去衡量所有的學(xué)生，而從根本上忽略智能與智力的差異，顯然是不公平也是不科學(xué)的。[1]關(guān)于對(duì)職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象方面需要有一個(gè)明確的共識(shí)。首先，需要結(jié)合職業(yè)教育的基本規(guī)律和基本功能，然后需要注意辯證地分析職業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，即職業(yè)教育人才培養(yǎng)對(duì)象與普通教育人才培養(yǎng)對(duì)象在智能結(jié)構(gòu)與智力類型方面有著本質(zhì)的區(qū)別，表1和表2即是“一體化活頁(yè)學(xué)材”體系適用情況。

目前，職業(yè)教育的一體化課程改革還有較大的提升空間，例如文化課和專業(yè)理論課可以探索一體化課程改革或轉(zhuǎn)型，專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)習(xí)課也有向一體化轉(zhuǎn)型的動(dòng)力需求，運(yùn)行“一體化活頁(yè)學(xué)材”體系的教學(xué)模式可以刺激一大批非一體化課程向一體化課程轉(zhuǎn)型。

綜上所述，“活頁(yè)教材+活頁(yè)筆記+功能插頁(yè)”三位一體自主思維模式的“一體化活頁(yè)學(xué)材”體系具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新性?！耙惑w化活頁(yè)學(xué)材”的應(yīng)用理念已經(jīng)完全超越傳統(tǒng)“教材”的理念及其“教學(xué)”的組織形式，完全符合“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法，教師輔助引導(dǎo)”及“學(xué)生的知識(shí)是自我構(gòu)建的”的工學(xué)結(jié)合核心理念，在現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的今天具備蓬勃的生命力。