基于綜合職業(yè)能力的高職學生學習評價模型分析

綜合職業(yè)能力是一個人在社會上生存生活，從事職業(yè)活動和實現(xiàn)全面發(fā)展的主觀條件，包括職業(yè)知識和技能、分析和解決問題的能力、信息接收和處理能力、經(jīng)營管理和社會交往能力、不斷學習的能力。學習評價是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。按照學習評價的內(nèi)涵，對學生學習的評價應(yīng)該從知識和能力兩個層面進行，更注重學生學習能力的評價。讓學生具備某一學科領(lǐng)域的學習能力應(yīng)該是高職教育追求的終極目標，筆者認為只有學生具備一定的學習能力，再學習并掌握一門技術(shù)就不是一件難事。

一、高職學生學習評價面臨的主要問題

1.學習評價方式單一。目前高職院?；旧纤械恼n程考核還是以期末考試為主，考核方式主要是筆試和上機兩種，不管是哪種方式都比較關(guān)注期末考試結(jié)果，缺乏對學生學習的過程性考核，很多學生平時上課時缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性，因為學生不學，很多教師也提不起興趣，導致“教師教得累，學生學得也累”，很多教師為了保證及格率，考前劃復(fù)習范圍，學生只需要把老師劃的重點背一下，輕而易舉就可以考試過關(guān)，因此通過期末考試很難反映學生的學習水平，也難以發(fā)揮考評促教的功能，這樣學生也很難在學習過程中發(fā)展職業(yè)能力。

2.學習評價內(nèi)容單一。基于綜合職業(yè)能力的學生學習評價強調(diào)“以能力為本位，以就業(yè)為導向”，傳統(tǒng)的學習評價只是對課程的基本知識、基本技能掌握程度的考核。但是對一個學生學習的評價指標有很多，憑卷面考試只能考出其中的30%左右，像合作能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達能力、社會活動能力、交際溝通能力等考試“考不出”的能力，又恰恰是高職教育中最為重要的學生必備能力。因此，筆者認為必須重新構(gòu)建高職學生學習評價的內(nèi)容體系。

二、建構(gòu)基于綜合職業(yè)能力的高職學生學習評價模型

基于綜合職業(yè)能力的學生學習評價強調(diào)“能力本位”“素質(zhì)本位”，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)生涯，重構(gòu)了學習評價的標準和內(nèi)容，強調(diào)學生的“專業(yè)能力”和“專業(yè)素養(yǎng)”。對學生學習的評價可以從兩個方面進行，一是對學生綜合素質(zhì)的評價，二是對學生課程學習的評價。

1.綜合素質(zhì)的評價。按照綜合職業(yè)能力的構(gòu)成，根據(jù)主成分分析法和聚類分析法的原理，對學生綜合素質(zhì)的評價可從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面進行。以對某一名學生的評價為例，假設(shè)一級指標權(quán)重為A=，量化賦值：優(yōu)秀=90（分），良好=80（分），一般=70（分），差=50（分），那么這位學生的專業(yè)能力的得分是0.5×80+0.5×80=80（分），方法能力得分是0.2×90+0.2×80+0.1×90+0.1×70+0.3×80+0.1×70=81（分），社會能力的得分是0.5×90+0.5×90=90（分）；這位學生綜合素質(zhì)的總得分是80×0.4+81×0.3+90×0.3=83.7（分），如表1所示。

表1

2.課程學習的評價?；诰C合職業(yè)能力的課程學習評價將學習成績和職業(yè)技能相結(jié)合，根據(jù)職業(yè)特點細化各專業(yè)課程的職業(yè)能力評價內(nèi)容，并對各項評價內(nèi)容進行量化評價。以數(shù)學模型課程的學習評價為例，該課程不僅要求學生具備一定的數(shù)學知識，還要求學生具有應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，對學生的數(shù)學能力要求極強。對該門課程學習評價指標包括基本知識和技能、科技論文寫作能力、分析問題和解決問題的能力、信息收集和處理能力、團隊協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)新能力等。對該門課程學習評價的具體操作過程，以對某一名學生的評價為例，如表2所示：

表2

注釋：量化賦值：優(yōu)秀=90（分），良好=80（分），一般=70（分），差=50（分），那么這名學生該門課程的得分是0.3×90+0.1×80+0.2×90+0.1×80+0.1×90+0.2×80=86（分）。

當然，對課程學習的評價也可以采取過程評價和期末評價相結(jié)合的方法，目前高職院校對課程的學習評價用得較多的就是這種方法，具體的評價方法如表3：

表3

量化賦值：優(yōu)秀=90（分），良好=80（分），一般=70（分），差=50（分），那么這名學生該門課程的得分是0.2×90+0.1×80+0.2×80+0.5×90=87（分），各個評價項目權(quán)重的選擇視課程的性質(zhì)可做適當?shù)恼{(diào)整。

無論采用哪一種評價方式，都應(yīng)著眼于學生的綜合職業(yè)能力。高職學生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學習習慣不太好，單一的學習評價方式不利于調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，因此對不同類的課程、不同層次的學生應(yīng)該采取不同的評價方式，如閉卷、開卷、現(xiàn)場實際操作、課題研究與論文寫作、制作作品、特長或任務(wù)表演、情景測驗等，或幾種方式綜合運用的考核方法。教務(wù)處要制定試點專業(yè)學生學習評價方案，以能力為本位，強調(diào)評價過程及方法的規(guī)劃化、科學化，突出高職高專培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”人才這一目標，注重過程考核與能力測評，發(fā)揮考試的指揮棒作用，提高評價結(jié)果的社會可信度。