促進小學生英語能力可持續(xù)發(fā)展的策略

段麗娟

摘 要：小學階段的英語學科學習不僅要強調學以致用，同時也是一種對英語知識的全面綜合運用與提升。在這種教學環(huán)境下我們不能僅僅強調學生成績與分數(shù)的重要性，同時還應當站在長遠角度來顧全大局，鼓勵每一名學生都能夠站在一定的高度上來對自身的身心發(fā)展與客觀規(guī)律進行總結與開發(fā)，以此來實現(xiàn)終身學習與可持續(xù)發(fā)展學習。

關鍵詞：小學生英語能力 可持續(xù)發(fā)展 策略

在這個提升可持續(xù)發(fā)展的社會進程中，不僅我們的社會、經(jīng)濟以及環(huán)境資源能夠收到可持續(xù)性發(fā)展的幫助，同時人類的子孫后代同樣能夠背靠可持續(xù)發(fā)展這棵大樹而安居樂業(yè)、永續(xù)發(fā)展。特別是對于小學生英語能力的培養(yǎng)與提升過程中，更是要強調這種循序漸進、持續(xù)發(fā)展的理念，鼓勵每一名學生都能夠通過有效的教育時間來拓展為無限的后續(xù)持續(xù)化學習。[1]

一、小學生英語能力可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀

新課改下的小學英語能力提升已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教育理念下的“以分數(shù)定英雄”，社會以及相關的學者更加期盼著能夠站在素質教育的高度上來展開學習能力的評測，并以此來鼓勵每一名學生都能夠養(yǎng)成一種有效的學習習慣，通過全局角度、長期角度入手來為學生的終身學習理念奠定夯實基礎。另一方面在這種局面下我們不僅要對“可持續(xù)性發(fā)展”進行大力倡導，同時也要正視小學生的可塑性，抓住小學英語課堂這個重要時段來挖掘他們的內(nèi)在潛力，在倡導可持續(xù)發(fā)展的理念下為學生們?nèi)蘸蟮拈L遠發(fā)展打造良好條件。[2]

二、提升小學英語能力可持續(xù)發(fā)展的重要策略

1.強調“學”在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用

子曰“學而不思則罔、思而不學則殆”，小學階段的英語學習同樣需要強調學與思的重要性，以此作為契機真正地將一些理論知識轉變?yōu)閮?nèi)在的文化修養(yǎng)。即便是成年人也會在一段時間的學習后有這樣的感覺：當時學某種知識技能的時候掌握的很好，然而在一段時間沒有接觸后便發(fā)現(xiàn)一切變得都那么生疏了。究其根源在于學習的過程中并沒有從學生的角度去對整個知識展開潛在的思考與調動，只是憑借一種機械式的記憶去應付考試。對于小學生而言，這種學與思的作用更是巨大，我們每一名小學英語教師都應當通過灌輸孩子們一種“自學能力”與“自查、自改能力”作為突破口，通過有效的引導和指導來進行有的放矢。例如在進行“Food”這一章節(jié)的學習過程中，教師為了能夠幫助學生樹立 “學”與“思”的可持續(xù)發(fā)展觀，就可以通過引導孩子們展開自學的方式來進行相關語法、詞匯掌握，利用小組討論、互幫互助的形式來提供一個寬松、自由的學習交流平臺，以此來實現(xiàn)可持續(xù)學習習慣的養(yǎng)成。

2.強調“練”在可持續(xù)發(fā)展中的重要作用

在小學英語可持續(xù)發(fā)展過程中，如果我們僅僅憑借題海戰(zhàn)術來進行所謂的“勤學苦練”是十分不可取的。特別是對小學階段的孩子們而言，如果我們僅僅是通過毫無選擇的大量做題，很多學生們會在痛苦的練習題中產(chǎn)生對于英語學習的逆反心理，久而久之在升入更高年級后更是容易導致學生對后續(xù)的英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，而對于內(nèi)在的潛力和耐力而言更是已經(jīng)被消耗的所剩無幾。

所以我們建議在小學英語學習階段，為了能夠實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教學理念，我們必須要抓住、利用好這個基礎教育階段，通過培養(yǎng)孩子們樹立良好的學習習慣，而從趣味性、科學性的角度展開針對性的訓練。例如在進行語法訓練的時候，英語教師就可以帶著孩子們來到戶外的英語角，通過與外國友人展開有效的交流來提升語法以及口語能力；而在進行詞匯背誦練習的時候則是可以引導孩子們利用課余時間展開豐富多彩的詞匯接龍，獲勝隊可以得到一定的物質獎勵、而失敗隊則是要接受一些趣味性的懲罰，通過這種寓教于樂的方式來提升孩子們參與到日常訓練中的積極性，同時也通過這種渠道來展開學習能力上的延伸與持續(xù)，為他們?nèi)蘸蟾玫慕ㄔO學習型社會、養(yǎng)成終身學習的習慣而奠定基礎。

與此同時我們在開展這種練習的過程中，還應當強調對學生的精力與實踐能力進行卓有針對性的設計。確保能夠在有限的時間內(nèi)，對學生的思維能力展開無限的拓展與延伸，在打造學生思維能力與創(chuàng)造能力并行的同時，在教師與相關練習手段的幫助下進行舉一反三的提升，而這種“授人以魚不如授人以漁”的訓練手段同樣也是符合新課改下的教學活動綱要的。

3.通過轉變學習方式貫徹可持續(xù)發(fā)展思想

可持續(xù)發(fā)展主要是指每一個社會個體都應當結合社會發(fā)展的角度來實現(xiàn)個體發(fā)展需要，在一生中堅持學習、堅持進步。這種活動類似于我們古語中所說的“學到老、活到老”。然而在小學英語學習階段中我們經(jīng)?？吹揭恍W生們學習意識淡薄，就連家長都會覺得我們的孩子日后也不必去國外生存，為什么要學習英語呢。在這種環(huán)境下， 作為小學英語啟蒙階段的教師們，便要從轉變學生、家長的思想入手來讓他們認識到英語的重要性，以此來培養(yǎng)他們主動學習英語的意識。例如對于一些學習興趣薄弱的孩子們，教師不妨利用手中印有英語單詞包裝的零食來讓孩子們猜一猜，印有“ice cream”的包裝里面裝的是什么，我們想嘗一嘗酥脆的薯條應當選擇印有“fish”的包裝還是應當選擇印有“photo chips”的口袋呢？通過這種方式來幫助每一名小學生都能夠建立起“英語學習已經(jīng)無處不在”的理念，由此來展開科學而又有效的學習和認知。另一方面，在新課改下的英語學習中我們更是要強調對學生英語學習策略的指導，讓每一名小學生都清楚的認識到，小學階段的英語課堂并不是僅僅教會他們要記住幾個單詞、幾個英語語法的應用，同時還要學會這種語言交流的具體應用，以此來為日后的終身學習理念奠定基礎保障。[3]

結語

綜上所述，新課改下的小學英語能力可持續(xù)發(fā)展并不是一件一勞永逸的事情，它需要我們幾代教育工作者的不斷探索與研究方可實現(xiàn)。愿我們每一名教育工作者都能夠制定出卓有成效的教學策略，讓每一名孩子在日后的學習與生活中都能夠做到面對問題迎刃而解，為未來的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎、創(chuàng)造內(nèi)在條件。

參考文獻

[1]徐偉.促進小學生英語能力可持續(xù)發(fā)展的策略[J].當代教育科學，2007（15）：54-55.

[2]孫鵬，譚昌蓮.小學英語教學策略探析——英語“一條龍”教學研究之一[J].攀枝花學院學報，2015，22（6）：71-73.

[3]陳琳.聚焦中小學英語教學·之十一（總結與展望）讓“多語種、高質量、一條龍”愿望完滿實現(xiàn)[J].基礎教育外語教學研究，2017（1）.