與專(zhuān)業(yè)相融通的計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)改革

摘 要：目前我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求存在一定差異，專(zhuān)業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生兩級(jí)分劃嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)狀， 可以從改變課程性質(zhì)、教學(xué)模式、結(jié)合專(zhuān)業(yè)能力要求組織與專(zhuān)業(yè)相融通的項(xiàng)目化案例、采用合理的排課方式、應(yīng)用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)、重新組建復(fù)合型的教師隊(duì)伍等措施提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職高專(zhuān) 計(jì)算機(jī) 課程改革 項(xiàng)目化教學(xué) 專(zhuān)業(yè)融通

1.公共計(jì)算機(jī)課程目前的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

1.1兩級(jí)分劃嚴(yán)重

由于我校學(xué)生生源主要來(lái)自于四川省內(nèi)。在四川東部和南部市縣內(nèi)大多數(shù)中小學(xué)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，且這部分學(xué)生有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，甚至有15%學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的學(xué)業(yè)水平。而在西部少數(shù)民族地區(qū)，還有部分學(xué)校到了中學(xué)都未開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，學(xué)生入學(xué)水平的兩級(jí)分劃相差很大。

1.2教學(xué)內(nèi)容通識(shí)化，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃。

我校的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的定位為公共必修課，不考慮學(xué)生基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的實(shí)際需求。不考慮專(zhuān)業(yè)差異，采用全校統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、課時(shí)數(shù)、教案、案例、教學(xué)模式。實(shí)行零起點(diǎn)，統(tǒng)一在大一上課，這使得基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得與中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣。

1.3排課方式重理論輕實(shí)踐。

由于高職高專(zhuān)《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課》是一門(mén)理實(shí)一體化的課程，然而，目前，我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課都是采用理論與實(shí)踐課1：1的比例上課，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)理論課，不適應(yīng)我校學(xué)生好動(dòng)手的學(xué)習(xí)興趣。

2.改革措施

針對(duì)我校目前《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)》課程所面臨的問(wèn)題，迫切需要推進(jìn)教學(xué)改革，在教學(xué)中采取有效措施，改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。

2.1改變課程的“公共”性質(zhì)為專(zhuān)業(yè)核心技能必修課

《計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)》課一直以來(lái)都是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程，不分專(zhuān)業(yè)，均采用相同的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、授課方式、考核方式及考核內(nèi)容。只在強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力的普及，既忽略了學(xué)生的學(xué)前基礎(chǔ)，也忽略了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和崗位能力需要對(duì)該課程提出具體要求。所以，學(xué)生對(duì)本課程的重視度也不高，很多學(xué)生在學(xué)完本課程后，只能對(duì)辦公軟件本身進(jìn)行操作，很難熟練應(yīng)用軟件完成一件具體工作任務(wù)的處理。因此，改變本課程的公共課性質(zhì)為專(zhuān)業(yè)核心技能必修課，通過(guò)現(xiàn)實(shí)工作崗位中的真實(shí)項(xiàng)目，采取模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，將該課程的技能訓(xùn)練充分融入到專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中去。突出該課程在專(zhuān)業(yè)中的核心地位，提高學(xué)生對(duì)該課程在學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯中的重要性認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)該課程的重視度和滿意度是非常必要的。

2.2采用項(xiàng)目引導(dǎo)與問(wèn)題解決的開(kāi)放式教學(xué)模式。

改變傳統(tǒng)的以講授與上機(jī)練習(xí)的教學(xué)模式，且在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師主要以介紹和演示軟件功能為主，學(xué)生在上機(jī)練習(xí)的過(guò)程中，也僅僅只停留在熟習(xí)軟件功能的操作上，對(duì)軟件的靈活應(yīng)用掌握不夠，不能解決具有針對(duì)性的實(shí)際工作任務(wù)。采用項(xiàng)目引導(dǎo)與問(wèn)題解決的開(kāi)放式教學(xué)模式上課，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生思考和實(shí)踐，努力探索解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的靈活應(yīng)的能力。項(xiàng)目引導(dǎo)與問(wèn)題解決的開(kāi)放式教學(xué)模式將專(zhuān)業(yè)課的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由專(zhuān)業(yè)老師按照實(shí)際工作情境，模擬工作中的真實(shí)過(guò)程，要求學(xué)生按照真實(shí)的工作任務(wù)來(lái)完成作業(yè)。在此工作項(xiàng)目中涉及到與計(jì)算機(jī)操作相關(guān)的信息檢索、數(shù)據(jù)處理、文檔編輯、演示文稿制作以及辦公網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等方面的任務(wù)，由學(xué)生先通過(guò)小組討論、查閱資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)方法來(lái)解決的一種教學(xué)模式。在此教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)生將不能解決的問(wèn)題反饋給計(jì)算機(jī)老師，計(jì)算機(jī)老師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納匯總后，再給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解和指導(dǎo)。通過(guò)這種教學(xué)模式，針對(duì)性強(qiáng)，效率高，能很好地與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力融通，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決專(zhuān)業(yè)與工作中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這種教學(xué)模式，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的被動(dòng)學(xué)習(xí)，和依葫蘆畫(huà)瓢的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)方式，同時(shí)還將專(zhuān)業(yè)的思想和解決問(wèn)題的思維方式與計(jì)算機(jī)工具很好的融合，達(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)工具的靈活應(yīng)用目的。

2.3根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)項(xiàng)目。

由于計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課的主要目的是應(yīng)用辦公軟件完成日常工作中的文檔處理，數(shù)據(jù)處理和演示文稿的制作，以及網(wǎng)絡(luò)信息的檢索與發(fā)布。但在具體的崗位中，對(duì)辦公軟件功能的應(yīng)用和復(fù)雜程度各不相同，且課時(shí)數(shù)有限，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不可能對(duì)軟件的應(yīng)用功能做到面面具到。所以，有必要在教學(xué)過(guò)程中，采用與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力相一致的工作案例和項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

2.3.1課程案例與項(xiàng)目的選擇途徑。

為了使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程更好的與專(zhuān)業(yè)相融通，真實(shí)的反映實(shí)際工作情境，完成實(shí)際工作中的真實(shí)任務(wù)，課程中，所有案例和項(xiàng)目均由專(zhuān)業(yè)老師提供，并提出完成效果的具體要求。再由計(jì)算機(jī)老師按照專(zhuān)業(yè)老師的要求來(lái)完成，專(zhuān)業(yè)老師對(duì)計(jì)算機(jī)老師完成的效果滿意后，再最終確定為教學(xué)案例和項(xiàng)目，并作為課堂教學(xué)的案例或課后作業(yè)練習(xí)，以及綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和課程結(jié)業(yè)測(cè)試。

2.3.2課程內(nèi)容的重組思路

由于采用了項(xiàng)目化的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)學(xué)科以知識(shí)理論的系統(tǒng)性按章節(jié)進(jìn)行授課內(nèi)容的組織方式，改為以任務(wù)為向?qū)У闹R(shí)技能的應(yīng)用方式組織教學(xué)內(nèi)容，所以計(jì)算機(jī)老師應(yīng)該根據(jù)任務(wù)的要求，重新組織教學(xué)內(nèi)容。形成以任務(wù)為向?qū)У哪K化單元課程體系。以知識(shí)理論夠用為原則，重在操作技能和操作技巧的強(qiáng)化訓(xùn)練。達(dá)到操作技能和技巧的有效結(jié)合和靈活應(yīng)用。

2.3.3模塊化課程體系的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教育部的相關(guān)文件對(duì)高職學(xué)生人才培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)能力要求，結(jié)合各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的能力要求，選擇不同的教學(xué)項(xiàng)目，組織不同的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重不同的知識(shí)和操作技能，執(zhí)行不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。

能力模塊 知識(shí)技能 適應(yīng)專(zhuān)業(yè)

計(jì)算機(jī)文化模塊 計(jì)算機(jī)組成及原理；計(jì)算機(jī)硬件認(rèn)識(shí)與選購(gòu)；計(jì)算機(jī)發(fā)展與應(yīng)用領(lǐng)域。 非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

計(jì)算機(jī)信息檢索、信息傳遞及安全 IE瀏覽器的操作應(yīng)用；信息檢索與發(fā)布；網(wǎng)盤(pán)資源的有效應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)資源下載與上傳；網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)申請(qǐng)與安全；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全對(duì)策，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的認(rèn)識(shí)、選購(gòu)及裝配。 非計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)

文檔處理能力 字符錄入、文稿審閱與校對(duì)、字符格式編輯與排版、頁(yè)面設(shè)置與打印、表格制作與處理、圖文編輯與排版。常用辦公設(shè)備的選購(gòu)與運(yùn)用。 所有專(zhuān)業(yè)

數(shù)據(jù)處理能力 數(shù)據(jù)錄入、表格編輯與美化、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。 所有專(zhuān)業(yè)

多媒體應(yīng)用能力 演示文稿創(chuàng)建與圖文編輯；動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作；音頻、視頻剪揖與編輯，常用多媒體設(shè)備的選購(gòu)與運(yùn)用。 所有專(zhuān)業(yè)

2.4采取集中訓(xùn)練的授課方式

目前我校排課方式是，每周兩次，每次課90分鐘，這不適合操作性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，每次上課時(shí)間短，間隔時(shí)間長(zhǎng)，打亂了項(xiàng)目化教學(xué)的連貫性，不能滿足采取項(xiàng)目化教學(xué)模式。由于一個(gè)項(xiàng)目的任務(wù)繁多，涉及到的知識(shí)面較廣泛，且應(yīng)用過(guò)程的操作較復(fù)雜，操作技巧性強(qiáng)，技能熟練程度要求高，項(xiàng)目任務(wù)的連續(xù)性強(qiáng)，所以，采取以半天排課甚至全天都是最好的。一方面，可以滿足學(xué)生認(rèn)真理解和分析任務(wù)要求和執(zhí)行過(guò)程，思考和斟酌完成任務(wù)的有效方法，保證學(xué)生在課堂上就能完整的完成項(xiàng)目任務(wù)；另一方面，能充分滿足學(xué)生在課堂上加深對(duì)知識(shí)的理解，操作技能的反復(fù)練習(xí)和推敲，也有時(shí)間滿足學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)的歸納和筆記整理；再則，還能滿足學(xué)生間的相互溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問(wèn)題的能力。也能保證老師有足夠多的時(shí)間對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的答疑指導(dǎo)。這樣才能適合我校學(xué)生邊學(xué)邊做，“熱炒熱賣(mài)”的這一學(xué)習(xí)習(xí)慣。從而達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。

2.5建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和在線答疑

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種新型的教學(xué)手段，逐漸被越來(lái)越多的教師和學(xué)生所青睞。因此，上課老師也可以將自己上課的教案、課件、操作視頻、課后作業(yè)、課堂案例、實(shí)踐項(xiàng)目等教學(xué)資料放到網(wǎng)上，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)。同時(shí)，老師還可以開(kāi)通在線答疑，及時(shí)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。

2.6建立多學(xué)科的計(jì)算機(jī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

由于項(xiàng)目化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，這種以跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型課程結(jié)構(gòu)體系已經(jīng)不能由一個(gè)單一的學(xué)科老師單獨(dú)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的組織與知識(shí)結(jié)構(gòu)的架構(gòu)。因此，改變傳統(tǒng)的以計(jì)算機(jī)學(xué)科構(gòu)成的單學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)為復(fù)合型的計(jì)算機(jī)教研團(tuán)隊(duì)是保證項(xiàng)目化教學(xué)的前提。重建項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一方面鼓勵(lì)現(xiàn)有教師參與第二學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，由學(xué)校層面制訂相關(guān)的激勵(lì)制度，為計(jì)算機(jī)教師提供相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)保障；另一方面是把專(zhuān)業(yè)老師通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)技能的相應(yīng)培訓(xùn)后，轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程老師；再則是由相關(guān)的專(zhuān)業(yè)老師和計(jì)算機(jī)老師按一定比例共同組成一個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)定期的教研會(huì)議，來(lái)解決教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，修訂、完善與專(zhuān)業(yè)相融通的教學(xué)項(xiàng)目。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)對(duì)我校學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的歸納，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了與專(zhuān)業(yè)相融通的計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)改革思路和對(duì)策。通過(guò)改變課程性質(zhì)、授課方式、教學(xué)模式、教學(xué)管理方式、針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求不同組織不同的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、組建復(fù)合型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)等措施來(lái)保證與專(zhuān)業(yè)相融通的計(jì)算機(jī)項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)踐效果。

作者簡(jiǎn)介：鄒威（1976.4-）男，碩士，講師，四川成都，研究方向：工商企業(yè)管理，單位：四川科技職業(yè)學(xué)院。