“翻轉(zhuǎn)課堂”在音樂教學(xué)中的啟示

李敏

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為教育帶來變革，作為一種新型的教學(xué)模式，對于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)方式的一種轉(zhuǎn)變；對于教師而言，則是教學(xué)行為的一種轉(zhuǎn)變，這兩種轉(zhuǎn)變對于師生來講都具有重大意義。本文主要從翻轉(zhuǎn)課堂的意義價值和在中等職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)實施中的體會對翻轉(zhuǎn)課堂做進(jìn)一步認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí) 先學(xué)后教 教師角色轉(zhuǎn)變 科學(xué)評價

在中等職業(yè)教育音樂課教學(xué)中，對于如何在課堂上提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效率、如何提高學(xué)生的音樂專業(yè)能力等問題一直困擾著我。直到有幸參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的科研課題研究，讓我在迷茫中有了一些醒悟。在教學(xué)實踐中，我嘗試?yán)谩胺D(zhuǎn)課堂”的理念，解決我音樂教學(xué)中的那些困擾，使教學(xué)效果明顯提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國林地公園高中兩位化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的教學(xué)實踐，經(jīng)薩爾曼·可汗在TED（美國非營利機(jī)構(gòu)名稱）大會上的演講而風(fēng)靡全球。它”的理念是：由教師講授的內(nèi)容改為學(xué)生課外通過視頻、播客、電子書等信息技術(shù)模式自主學(xué)習(xí)，課前課后皆是如此。教師用較多的時間與學(xué)生對話，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上，用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其個性化學(xué)習(xí)。“翻轉(zhuǎn)課堂”從教學(xué)程序上看，實際上是“先學(xué)后教”，學(xué)生將需要在課堂上完成的任務(wù)放在課前自行、自主完成，是一種以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)模式。那么，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)地結(jié)合呢？通過兩個學(xué)期的課堂教學(xué)實踐，我認(rèn)為，要想在音樂課堂中實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，必須因材施教，因勢利導(dǎo)。我運(yùn)用了以下幾種方法。[1]

一、做好預(yù)習(xí)，找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)情況要達(dá)到教師在課堂里講授的效果，這要求對學(xué)生來講偏高了。學(xué)生的音樂基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍較差，單一的任務(wù)不會引起他們的興趣，我結(jié)合所研究的課題，并根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)布置課前任務(wù)，并要求音樂組長兩天后進(jìn)行檢查。如，教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課時，我課前布置了三個任務(wù)：1.上網(wǎng)觀看影片《祖國的花朵》。2.上網(wǎng)找找，影視音樂分為幾種？影視歌曲分為幾種？器樂分為幾種？3.請同學(xué)們自己用鋼琴彈奏《讓我們蕩起雙槳》的高、低聲部（F調(diào)彈奏）。任務(wù)布置后，有些認(rèn)真的學(xué)生還會私下交流作業(yè)答案，相互演奏這首歌曲的旋律，找準(zhǔn)彈奏難點(diǎn)。三天后，小組長檢查小組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并將小組同學(xué)的書面作業(yè)收集好、登記好，從中選出被認(rèn)為是最優(yōu)秀、最正確的答案，上課時進(jìn)行匯報。同時，還選出本小組的最佳演奏員參加課堂的PK活動。課堂上，在這些活動中獲得優(yōu)勝的小組，將整組給予明星組的榮譽(yù)稱號。通過這一系列活動，增強(qiáng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動性、積極性，解決了學(xué)生如何預(yù)習(xí)音樂課的問題。[2]

二、教師角色要從演員變成導(dǎo)演

傳統(tǒng)班級授課制下的音樂教師，往往是向?qū)W生灌輸樂理知識、演唱技巧，教師的主要精力放在“教”上，課堂時間全部由教師掌控，學(xué)生被動地接受一切，長期這樣會消磨學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

自實施翻轉(zhuǎn)課堂改革以來，我給自己確定了以下角色目標(biāo)——教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、課程的開發(fā)者、知識的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，力求做學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問，從臺前退到幕后，從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演。課前，我精心設(shè)計制作微視頻并推送給學(xué)生；課中，我給學(xué)生搭建展示才藝的舞臺，盡可能把發(fā)言、展示的機(jī)會還給學(xué)生，因為學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。事實證明，教師的角色轉(zhuǎn)變會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念就是要激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力，可是，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是不一樣的，因而，要在課堂上建立各種交流的平臺，讓不同程度的學(xué)生擁有展示自我的舞臺。我用了以下兩種方法：

1.集體展示。每節(jié)課開始，我讓全體學(xué)生在我的指揮下，用鋼琴彈奏已學(xué)的F調(diào)、C調(diào)音階。同時，關(guān)注一些彈奏能力差的學(xué)生，引導(dǎo)他們用正確的指法吹奏。有時，我也讓全體學(xué)生演唱課前預(yù)習(xí)的歌曲。

2.音樂舞臺?；顒又校瑢τ谝魳纺芰μ貏e強(qiáng)的學(xué)生，我讓他們成為小領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)課前作業(yè)的檢查、編排本小組的匯報演出、參與課堂成果的評比。在每次的交流展示中，我讓學(xué)生自己及時地點(diǎn)評，并提出下次完成任務(wù)時改正的方向。這些豐富多彩的活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成群體意識和相互尊重的合作精神。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和積極主動的探究、學(xué)習(xí)欲時，教師更應(yīng)該“推波助瀾”，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，讓他們逐漸學(xué)會控制學(xué)習(xí)過程，主動與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流與合作，達(dá)到相互提高的目的。每次課堂總結(jié)，我總是喜歡讓學(xué)生談一談自己的感受，鼓勵他們釋放自己對音樂學(xué)習(xí)的激情。而這些，恰恰又成為學(xué)生迷戀音樂翻轉(zhuǎn)課堂的動力。

三、科學(xué)評價，教學(xué)相長

“翻轉(zhuǎn)課堂”上，有相當(dāng)一部分時間都在對課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，要想做到高效課堂，就要保證課前的預(yù)習(xí)。音樂學(xué)科是一門考察學(xué)科，要想讓學(xué)生做到利用課余時間完成老師上課布置的任務(wù)是有點(diǎn)困難，因此，我制定了一套過程性與終結(jié)性相結(jié)合的實用評價方案。

根據(jù)這張過程性評價表，我將每節(jié)課的課前10分鐘，打造成音樂擂臺賽時間，由音樂小組長先開展專業(yè)樂手、音樂博士的評選。在歡樂又緊張的10分鐘里，小組長檢查組員們利用課余時間完成任務(wù)的情況，并從中推選出最佳人員到班級里進(jìn)行大比拼。獲得擂主的同學(xué)，能得到老師鼓勵，其他只要有參與活動的同學(xué)，都能得到屬于自己的專業(yè)積分。表格中剩余的幾項，是根據(jù)學(xué)生的音樂天賦、能力差異、項目強(qiáng)弱等不同特點(diǎn)設(shè)計的在課堂上進(jìn)行評價的內(nèi)容，這使得不同水平的學(xué)生，只要在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，都有收獲。評價表一班一份，由音樂班長管理，并且將此表作為期末終結(jié)性評價的參考依據(jù)。在此表中，一學(xué)期得到足夠?qū)I(yè)積分的同學(xué)，期末免試。這種過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，既幫助我完成了學(xué)生的預(yù)習(xí)問題，還極大程度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，很好地組織并調(diào)控了班級的教學(xué)紀(jì)律和音樂課的學(xué)習(xí)積極性。

記得孔子說過：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。”通過這一階段的教學(xué)實踐，我感到，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在我的音樂教學(xué)實踐中的運(yùn)用不但能訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更能激活教師的教學(xué)智慧。我相信，每位音樂教師用心尋找適合自己、適合學(xué)生的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并持之以恒地開展教學(xué)，定能培養(yǎng)出一批適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的新型學(xué)子！

參考文獻(xiàn)

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育設(shè)計研究[J].開放教育研究.

[2]鄭文雅.淺談高校音樂技能課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].戲劇之家.