項目式教學(xué)在中職電子技術(shù)課堂中的應(yīng)用

趙元君

摘 要：以教學(xué)改革引導(dǎo)思路為主線，將傳統(tǒng)基礎(chǔ)課堂電子技術(shù)基礎(chǔ)，融入項目式教學(xué)法，加強(qiáng)課堂的生動活躍氛圍，激發(fā)學(xué)生能動性，本文就如何將電子技術(shù)課程分模塊項目式教學(xué)做了一點(diǎn)探討和實踐。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù) 項目式教學(xué) 定位 手段

項目教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。傳統(tǒng)的教學(xué)理論是將學(xué)生視之為“容器”，被動地接受知識，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起。[1]

一、項目式教學(xué)法的意義

電子技術(shù)這門課程是中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，課程理論知識枯燥，對于中職生來講抽象的理解難度大。按傳統(tǒng)的教學(xué)方式是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化知識和專業(yè)內(nèi)容，過往一貫的教學(xué)方法是采用“滿堂灌”的方式，而電子專業(yè)課程又不得不強(qiáng)調(diào)實用技能和知識的實踐應(yīng)用，因而單純的講原理講概念包括單獨(dú)的驗證性試驗，都缺乏實踐性又不構(gòu)成聯(lián)系，并不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更談不上崗位需求。同時，普遍中職生的特點(diǎn)是：基礎(chǔ)理論差，愛動手操作，缺乏閱讀能力，因此讓學(xué)生回歸課堂是中職教師最苦惱的事。[2]

為了適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，筆者在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用了項目教學(xué)法教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)和激勵了學(xué)生們學(xué)習(xí)新的知識，加強(qiáng)了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，取得了明顯的教學(xué)效果，這其中離不開創(chuàng)新教材的使用，由楊連阜主編的《電子技術(shù)項目教程》，在編寫中進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，對教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在內(nèi)容和形式上打破了原有的學(xué)科體系，形成以項目為依托的能力體系的教材。[3]

二、如何體現(xiàn)項目教學(xué)法在教學(xué)中的突出特點(diǎn)

1.項目內(nèi)容定位

如何依據(jù)中等職業(yè)教材教學(xué)大綱選取合適的針對性項目內(nèi)容是課堂實施的關(guān)鍵，其中包括與大綱的吻合、難易程度的定位、與生產(chǎn)實踐的貼合度和項目對學(xué)生的激發(fā)能動性等都是關(guān)鍵點(diǎn)，比如，在介紹三極管的重要放大作用時，《電子技術(shù)項目教程》教材中采用的項目是制作簡易助聽器，原理內(nèi)容不僅涉及到逐級放大電路也分解出集電極放大還包括音頻功放級和反饋的相關(guān)知識，內(nèi)容設(shè)計難度適中，學(xué)生通過理論和實踐結(jié)合學(xué)習(xí)，成就感十足。

2.項目內(nèi)容分解化

要把項目內(nèi)容和理論知識有機(jī)的結(jié)合起來，需要教師對項目進(jìn)行詳細(xì)的分析和綜合整合，項目內(nèi)容的切入必須有一定的條理性，當(dāng)然這也要求教師做更多的功課去搜索項目相關(guān)的資料。項目教學(xué)法注重了科學(xué)性、完整性、實用性、通用性、新穎性，力求與生產(chǎn)、生活實踐相結(jié)合。例如在講解直流穩(wěn)壓電源項目時，教師需將知識劃分為電容、二極管等元件，整流、濾波、穩(wěn)壓等知識點(diǎn)。電路原理圖細(xì)化的分解，讓學(xué)生接受容易，再經(jīng)過實踐應(yīng)用，學(xué)生眼前可謂豁然明了。

3.項目實施的精準(zhǔn)化

項目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計出精準(zhǔn)合適的實施過程。實施過程其中必須考慮到此項目能否讓學(xué)生感興趣；如何讓學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與合作，分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)；如何讓學(xué)生把所學(xué)的知識與實際聯(lián)系起來；項目內(nèi)容是否有助于學(xué)生梳理內(nèi)容并樹立自信心。

《電子技術(shù)項目教程》中在介紹半導(dǎo)體二極管及其應(yīng)用時，引用的是直流穩(wěn)壓電源的項目內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教材項目規(guī)劃，在提出項目要求時當(dāng)場拆解手機(jī)充電器，讓學(xué)生有個感性認(rèn)識，明確該項目的目標(biāo)是什么，有哪些問題需要解決，怎樣運(yùn)用學(xué)到的知識認(rèn)識這些問題。然后按照學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理脈絡(luò)，將電路原理圖按功能分解成降壓、整流、濾波、穩(wěn)壓、負(fù)載后進(jìn)行模塊化學(xué)習(xí)，以小組合作通過做一做環(huán)節(jié)，對二極管進(jìn)行實踐測試和幾種整流電路連接的實驗，通過實驗調(diào)試和波形觀察，學(xué)生以小組方式匯報測試情況，梳理橋式整流電路的特性，學(xué)生這時慢慢地進(jìn)入角色，開啟了本門課程的興趣大門，在介紹二極管元件時，我還借鑒日本電類教材的漫畫素材，進(jìn)行課堂的渲染。之后的濾波電路中，讓學(xué)生通過幾次的電容變換在示波器觀察體驗電容濾波的變化，從而以水的容器蓄水池概念引出電的容器電容的概念，對電容元件的充放電和檢測進(jìn)行講解，學(xué)生們聽起來容易接受也感興趣，當(dāng)然，此時可以加上一些生活中的實例比如充電電池等的。后面的穩(wěn)壓電路和發(fā)光二極管的介紹都?xì)w結(jié)在項目內(nèi)容中，這樣就把傳統(tǒng)而單一的課堂按項目統(tǒng)籌又細(xì)化了，既明了又完整，如果有課余條件，重點(diǎn)內(nèi)容中還可強(qiáng)化一下發(fā)光二極管的針對學(xué)習(xí)，布置各組學(xué)生利用課余時間用發(fā)光二極管、電池和塑料瓶制作一個小手電筒的任務(wù)內(nèi)容。他們是非常的有興趣的去完成這個任務(wù)，之后的課堂教師需要安排檢測和評比，對布置的任務(wù)內(nèi)容，讓同學(xué)們展示他們的作品，他們非常有成就感，而且充滿自信。

在項目教學(xué)中，學(xué)生要理解和掌握課程所需的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，溝通合作。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)教師口述介紹知識，學(xué)生感到無聊，并且很難將知識應(yīng)用于實際的缺點(diǎn)。

三、項目式教學(xué)法在面臨的課堂障礙

首先，過往的第一大障礙就是教材問題，電子技術(shù)這門課沒有打破傳統(tǒng)的項目式教學(xué)教材，現(xiàn)在可以參考《電子技術(shù)項目教程》這本書。

其次，如果采用項目式教學(xué)，勢必增加教學(xué)課時量，這在教學(xué)安排上會有矛盾，同時也大大增加了教師的工作量。

最后，面對中職生的學(xué)習(xí)狀況，教師是否可以大膽嘗試拋開傳統(tǒng)課本，與其讓學(xué)生們學(xué)不會，記不住，不如讓他們動手來學(xué)會一些實踐項目。

參考文獻(xiàn)

[1]張文才.技校在推廣“行動導(dǎo)向教學(xué)法”過程中存在的問題及對策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（28）.

[2]《電子技術(shù)項目教程》主編楊連阜成都電子科技大學(xué)出版社2018.01.

[3]電子技術(shù)基礎(chǔ)項目教程》主編李秀玲機(jī)械工業(yè)出版社2008.09.