基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】大學(xué)階段作為學(xué)習(xí)的重要過(guò)程之一，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先要改變教師的教育思想，其次要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，最后要順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，向?qū)W生普及“翻轉(zhuǎn)課堂”教育思想，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；教師教育思想；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；“翻轉(zhuǎn)課堂”

【作者簡(jiǎn)介】李華（1982.12-），女，漢族，江西贛州人，贛州師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才素質(zhì)的高低主要體現(xiàn)在人才價(jià)值觀的正確與否、知識(shí)的掌握程度、研究創(chuàng)新的能力的程度和實(shí)踐應(yīng)用能力的高低等方面。無(wú)論是人才價(jià)值觀的形成、知識(shí)的習(xí)得和積累，還是研究水平的提升、創(chuàng)新能力的可持續(xù)，都離不開日常的自我學(xué)習(xí)，這就是所謂的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生根據(jù)己有的知識(shí)和能力，能夠獨(dú)立地習(xí)得新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)能力。這種能力越早形成，對(duì)今后的學(xué)習(xí)就越有利。大學(xué)階段作為人生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，起著承前啟后的關(guān)鍵作用，是對(duì)之前小學(xué)、初中、高中基本知識(shí)的延續(xù)，也是邁入研究生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備的階段，無(wú)論是知識(shí)的積累，還是各種技能的養(yǎng)成都對(duì)大學(xué)日后的學(xué)習(xí)和工作起著非常重要的作用，在某種程度上決定了人生將來(lái)的命運(yùn)。

二、培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)能力的策略

1.教師教育思想的轉(zhuǎn)變。中國(guó)教育深受傳統(tǒng)的教育思想的影響，基本上還是以課堂教師講授為主，評(píng)價(jià)以知識(shí)考試為主要評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教師試圖將自己畢生所學(xué)知識(shí)輸入給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生滿腦子都是教師灌輸?shù)闹R(shí)，成為考試能手，但是科學(xué)思維和創(chuàng)新能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)生。這一切弊端都是由中國(guó)傳統(tǒng)教育導(dǎo)致的，學(xué)生一味地輸入教師灌輸?shù)闹R(shí)，缺少對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的思辨能力，沒(méi)有把握“閱讀→分析→思考→歸納→應(yīng)用”這個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，缺乏對(duì)知識(shí)的探索欲望，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力。教師要時(shí)刻記住，百年大計(jì)，教育為本，而教育必須以學(xué)生為本，以國(guó)家和社會(huì)的未來(lái)為本。提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主研究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力是高等教育的根本目標(biāo)。在高等教育過(guò)程中，教師要積極地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主研究，對(duì)知識(shí)應(yīng)該有自己的思辨能力，能總結(jié)歸納有利于自己的學(xué)習(xí)規(guī)律，積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的推廣。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略由管理策略和學(xué)習(xí)策略兩個(gè)要素組成。管理策略由計(jì)劃調(diào)控策略、情感社交管理策略和資源管理策略三個(gè)部分組成。管理策略既包含對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和其情感社交行為 的管理，還包括對(duì)資源尋找行為的管理。學(xué)習(xí)策略由課堂實(shí)踐策略、聯(lián)想記憶策略、復(fù)習(xí)記憶策略、補(bǔ)償策略和課后實(shí)踐策略五個(gè)部分組成。學(xué)習(xí)策略不僅指積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，還包括參與課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而從各方面盡可能獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息。采用不同的方法記憶詞匯和相關(guān)知識(shí)，并能及時(shí)有系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。在語(yǔ)言能力缺乏的情況下，通過(guò)彌補(bǔ)其在目標(biāo)語(yǔ)能力方面的不足來(lái)完善自身的缺陷。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略因素總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的啟示：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)自主的前提，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)和信心決定了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成敗等途徑來(lái)增強(qiáng)他們的自我效能感。語(yǔ)言層面動(dòng)機(jī)能向?qū)W生傳遞有關(guān)英語(yǔ)價(jià)值和生命力的信息，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)者自我提高和發(fā)展的重要性。（2）培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。能動(dòng)性和獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的主要特征，凡是成功的自主學(xué)習(xí)者都能夠制定科學(xué)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠合理地監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用有效的學(xué)習(xí)策略。我國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，缺乏合作精神，他們很少向他人尋求幫助或與他人交流合作，無(wú)法有效地利用身邊的學(xué)習(xí)資源，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是很不利的。

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及?！胺D(zhuǎn)課堂”是當(dāng)前流行的新的教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生利用教師創(chuàng)建的微視頻（微課、PPT等）資源對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極參與同學(xué)和教師的探究問(wèn)題等互動(dòng)活動(dòng)，作業(yè)完成后在線提交，并能獲得及時(shí)反饋。它包括教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)兩部分，由課前、課中和課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著不可忽視的推動(dòng)作用。（1）學(xué)生可以自由掌控個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的能力都是非常有利的。（2）課堂上的及時(shí)反饋有利于提升學(xué)生自我效能感，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。（3）翻轉(zhuǎn)課堂師生與生生互動(dòng)交流的增加有利于形成學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，能使學(xué)生在潛移默化中提升自主學(xué)習(xí)能力。

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