實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的整合模式探索

馮敏良

[摘 要]實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)是社會(huì)工作教學(xué)中兩大核心議題，其隱性或顯性存在的問題在社會(huì)工作本土化的實(shí)踐中備受專業(yè)關(guān)注。它們何以擺脫各自的威脅或困境，業(yè)已成為困擾社會(huì)工作教育界的一大難題。建立實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的一體化整合模式，在實(shí)踐教學(xué)中融入畢業(yè)設(shè)計(jì)的剛性任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中定格實(shí)踐教學(xué)的底色，實(shí)現(xiàn)兩者的互補(bǔ)對(duì)接和交融整合，或許是一條破解上述難題的可行路徑。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；社會(huì)工作

[中圖分類號(hào)] G642.477 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）10-0112-03

一、問題的提出

在社會(huì)工作教學(xué)研究中，關(guān)注度頗高的兩個(gè)議題就是實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。這兩個(gè)議題在西方理論與本土行動(dòng)的沖突中凸顯出來，在社會(huì)工作“實(shí)踐性”與“應(yīng)用性”的專業(yè)屬性中被放大了。

（一）社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)特征與潛在威脅

社會(huì)工作的專業(yè)特質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)工作教育的生命，它關(guān)乎社會(huì)工作專業(yè)的前途和命運(yùn)。但囿于教學(xué)傳統(tǒng)和教育現(xiàn)實(shí)，理論教學(xué)在整個(gè)社會(huì)工作教學(xué)體系中占據(jù)主導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)則處于從屬地位?！袄碚摻虒W(xué)為體、實(shí)踐教學(xué)為用”是對(duì)這一現(xiàn)象的精辟概括。在不同的境遇中，社會(huì)工作理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展并不同步，其中實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展相對(duì)遲滯，也不盡完善。當(dāng)下的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)主要呈現(xiàn)以下三個(gè)特征：第一，時(shí)間寬裕，任務(wù)輕松。包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、同步實(shí)習(xí)、假期實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)貫穿了大學(xué)四年，專業(yè)教育對(duì)各類實(shí)踐教學(xué)形式的要求并不高。然而，時(shí)間充裕、任務(wù)寬松也容易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的“放羊”現(xiàn)象，并使學(xué)生產(chǎn)生輕視實(shí)踐教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知。第二，形式多樣，受益匪淺。社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)形式多樣化，既包括嵌入于理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和與理論教學(xué)并行的同步實(shí)習(xí)，也包括彈性操作的假期實(shí)踐和獨(dú)立實(shí)施的畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中獲得不同于理論教學(xué)的情境體驗(yàn)，在服務(wù)實(shí)踐中學(xué)到了很多書本上沒有的知識(shí)和能力，受益良多。然而，學(xué)生在多樣化情境中受益可能更多地來自差別化的感知而不是專業(yè)能力的運(yùn)用，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生“專業(yè)能力并沒有預(yù)想重要”的錯(cuò)覺，進(jìn)而可能背離實(shí)踐教學(xué)“學(xué)以致用”的初衷。第三，條條框框限制少，但卷入程度深。社會(huì)工作實(shí)踐發(fā)生在具體的服務(wù)情境中，個(gè)別化是社會(huì)工作服務(wù)的常態(tài)，條條框框設(shè)置過多反而不利于服務(wù)實(shí)踐的開展。社會(huì)工作的服務(wù)特性決定了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的卷入程度較深，因?yàn)閱栴}分析需要調(diào)研、方案設(shè)計(jì)需要論證、項(xiàng)目執(zhí)行需要介入，等等，一套完整的社會(huì)工作服務(wù)流程需要學(xué)生很深程度地投入。然而，如此深程度的卷入讓學(xué)生把主要注意力甚至全部精力都灌注到社會(huì)工作的服務(wù)實(shí)踐中，卻往往忽視了專業(yè)反思的重要性，忽視了“情境性知識(shí)”的積累和自我生產(chǎn)，這對(duì)社會(huì)工作者的成長是極為不利的。

（二）社會(huì)工作畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)圖景

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)大學(xué)生專業(yè)綜合能力和高校教學(xué)水平的重要依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。為此，各個(gè)高校均十分重視本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅從宏觀上設(shè)計(jì)了一套畢業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)，從論文選題、任務(wù)書下達(dá)、開題報(bào)告撰寫、中期檢查、審閱評(píng)閱直至論文答辯都做了詳細(xì)規(guī)定，以保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度和質(zhì)量；而且還對(duì)畢業(yè)論文的構(gòu)成要素、重復(fù)率、排版甚至字?jǐn)?shù)等提出了全面而細(xì)致的要求，可謂是“用心良苦”。然而，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量始終不盡如人意，近幾年甚至還有下滑的趨勢(shì)，究其原因不外乎以下三點(diǎn)：一是時(shí)間緊、任務(wù)重。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)通常在第七學(xué)期后半期就已下達(dá)，但考研考編、就學(xué)就業(yè)占用了畢業(yè)生大部分的時(shí)間和精力。考研結(jié)束還得準(zhǔn)備復(fù)試，單位錄用后可能要實(shí)習(xí)，因此時(shí)間變得捉襟見肘。等一切塵埃落定，基本已到四月中下旬，此時(shí)離畢業(yè)答辯僅有一個(gè)月的時(shí)間。對(duì)于科研基礎(chǔ)一窮二白、無法靜心學(xué)習(xí)的畢業(yè)生而言，自然覺得時(shí)間緊迫、壓力巨大。二是訓(xùn)練少、能力弱。除非自己有意識(shí)地培養(yǎng)，絕大部分本科生都沒有受過系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，很多學(xué)生連論文的基本樣式都不知道，甚至有的學(xué)生連文獻(xiàn)搜索都不會(huì)，可見其科研功底何等薄弱。鑒于此，許多高校在大學(xué)四年級(jí)專門開設(shè)了論文寫作課程，但為時(shí)已晚，畢竟科研能力不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。三是要求高、介入淺。本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)并不要求有多少創(chuàng)新性，但起碼要有問題意識(shí)和自己的觀點(diǎn)，能提供充足的論據(jù)，論述也要有邏輯性。誠然，這一要求對(duì)未受過科研訓(xùn)練的學(xué)生來說確實(shí)有一定難度，但如果有較多時(shí)間和精力投入，那么其畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量問題也能迎刃而解。可惜的是，“沒有通不過的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)”的客觀事實(shí)導(dǎo)致畢業(yè)生在思想認(rèn)識(shí)上對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不夠重視，加之時(shí)間壓力、能力短板等因素的制約，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高也就不足為奇了。

如何應(yīng)對(duì)社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)面臨的潛在威脅？又該如何從畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)困境中突圍？由上觀之，能驚喜地發(fā)現(xiàn)：社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的特征似乎與畢業(yè)設(shè)計(jì)的“實(shí)然”相反相成，社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)的潛在威脅似乎又可以從畢業(yè)設(shè)計(jì)的“應(yīng)然”中找到應(yīng)對(duì)之策，實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、對(duì)接整合的思路由此產(chǎn)生，加之“畢業(yè)設(shè)計(jì)也是實(shí)踐教學(xué)形式”的廣義之說更加堅(jiān)定了實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)可以“融而合之”的觀點(diǎn)。

二、實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的整合策略

基于實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的特點(diǎn)，將兩者融而合之，建立整合一體化的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）將畢業(yè)設(shè)計(jì)前置，與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合

社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)具有時(shí)間跨度大、任務(wù)結(jié)構(gòu)相對(duì)松散的特征，恰好能彌補(bǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間緊、任務(wù)重的問題。可行的做法是，大幅提前畢業(yè)論文的開始時(shí)間，“根據(jù)各高校具體情況的不同，可以提前到大二的第二學(xué)期或大三的第一學(xué)期開始”[1]，甚至可以將畢業(yè)論文的開始時(shí)間繼續(xù)前移，提前至大一第二學(xué)期或大二第一學(xué)期。其理由是，畢業(yè)設(shè)計(jì)開始并不意味著直接動(dòng)手和動(dòng)筆，當(dāng)經(jīng)過與本專業(yè)一年左右的熏陶，學(xué)生們雖然沒有多少專業(yè)積淀，但已基本了解社會(huì)工作的專業(yè)概貌，此時(shí)通過參觀調(diào)研等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣點(diǎn)，逐漸明晰畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題意向，這樣就能提前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備期的任務(wù)，有效延長畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成時(shí)間。而畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的做法，既可以消除畢業(yè)設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)、空洞無物、無病呻吟的弊病，也可以實(shí)時(shí)督促學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中積累畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)證素材，有效避免因任務(wù)結(jié)構(gòu)松散引發(fā)的潛在問題。

（二）將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)分解，與實(shí)踐教學(xué)融合

社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)具有形式多樣、學(xué)生受益頗豐的特征，恰好可以彌補(bǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練少、能力弱的問題。將畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)分解到實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的做法，可以有意識(shí)地接受較為系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握完成畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的各項(xiàng)科研能力，從調(diào)查研究到方案設(shè)計(jì)、從文獻(xiàn)整理到數(shù)據(jù)加工，學(xué)生不僅在實(shí)踐教學(xué)的過程中積累了寶貴的一手資料，而且在不知不覺中提升了自身的基礎(chǔ)科研能力。實(shí)踐教學(xué)的多樣性決定了科研訓(xùn)練平臺(tái)的廣闊性，從調(diào)研報(bào)告到實(shí)習(xí)總結(jié)、從課程小論文到科創(chuàng)作品，每一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都融入了畢業(yè)設(shè)計(jì)的小任務(wù)，每一次科研訓(xùn)練都承載著一個(gè)完整畢業(yè)設(shè)計(jì)的細(xì)分目標(biāo)。反過來，將畢業(yè)設(shè)計(jì)的分解任務(wù)作為剛性要求能不斷督促學(xué)生掌握社會(huì)工作的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技巧，并將之靈活運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在潛移默化中提高了知識(shí)遷移能力并達(dá)成實(shí)踐教學(xué)“學(xué)以致用”的本意。

（三）將畢業(yè)設(shè)計(jì)改為可替代性，與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系

社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)限制少、卷入深的特征，恰好能應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求高、介入淺的問題。如前所述，畢業(yè)設(shè)計(jì)前置和任務(wù)分解兩大做法有效增加了畢業(yè)生的時(shí)間供給和能力儲(chǔ)備，自然消除了因時(shí)間和能力雙重制約導(dǎo)致的畢業(yè)設(shè)計(jì)“要求高”的現(xiàn)實(shí)障礙。本科生做畢業(yè)設(shè)計(jì)重在過程，而非結(jié)果[2]。實(shí)踐出真知，學(xué)生在長期的實(shí)踐教學(xué)中投入了大量時(shí)間和心血，只有這種付出和卷入程度才能讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中“真情流露、有感而發(fā)”，而非因“介入淺”常犯“閉門造車、言之無物”的通病。專業(yè)反思在社會(huì)工作服務(wù)和研究的實(shí)踐中具有特殊價(jià)值，它架起了實(shí)踐與理論的橋梁，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的分解任務(wù)中不斷得以強(qiáng)化，并使之成為社會(huì)工作者的專業(yè)慣習(xí)。所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)反過來又協(xié)助消除實(shí)踐教學(xué)中忽視知識(shí)內(nèi)化和內(nèi)生的潛在威脅。事實(shí)上，限制少可以增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新空間，卷入深可以增加優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的可能性，因此，“校方限制少、學(xué)生卷入深”應(yīng)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)管理追求的最高境界。想要達(dá)到這一境界，唯一可行的路徑是以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，增加其可替代性。畢業(yè)設(shè)計(jì)前置并將其任務(wù)分解至實(shí)踐教學(xué)的做法已經(jīng)夯實(shí)了實(shí)踐教學(xué)的底層結(jié)構(gòu)，接下來的工作就是完成畢業(yè)設(shè)計(jì)可替代性的制度設(shè)計(jì)。社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)可供選擇的替代形式主要有科技創(chuàng)新獲獎(jiǎng)作品、學(xué)術(shù)論壇獲獎(jiǎng)作品、省級(jí)以上社會(huì)服務(wù)中標(biāo)方案、完整實(shí)施的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目、省級(jí)以上正規(guī)期刊發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等。增強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)可替代性的做法既增加了學(xué)生的自主選擇權(quán)，又保證了實(shí)踐教學(xué)的品質(zhì)。

三、實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)整合的保障機(jī)制

根據(jù)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》的精神，高等學(xué)校必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果，確保大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[3]。畢業(yè)設(shè)計(jì)只有與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，才有生命力。為了保證實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接和整合，相應(yīng)的保障機(jī)制也必須配套建立。

（一）踐行基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)踐教學(xué)理念

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育（Outcomes-Based Education，簡稱OBE）理念改變了傳統(tǒng)投入導(dǎo)向的粗放型教育模式，它以學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力和水平為目標(biāo)導(dǎo)向，通過反向思維尋求和設(shè)計(jì)合適的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為本、能力為重、成果為證。因此，OBE模式圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出這一核心概念，基于戴明循環(huán)（Deming Circle）提出了定義（Defining）學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)（Realizing）學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)價(jià)（Assessing）學(xué)習(xí)產(chǎn)出、使用（Using）學(xué)習(xí)產(chǎn)出四大步驟[4]。因此，在實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)中，必須明確以學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得的有助于未來成功的實(shí)質(zhì)性經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，通過“出口倒推”[5]的方式將學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期產(chǎn)出層層分解到實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的每個(gè)階段和環(huán)節(jié)中，并繼續(xù)細(xì)分到每一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。踐行基于OBE的實(shí)踐教學(xué)理念，關(guān)鍵在于測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因?yàn)閷W(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)和動(dòng)力。在測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出時(shí)，實(shí)踐教學(xué)或畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程評(píng)價(jià)可以援用CIPP模型，即從背景（Context）、輸入（Input）、進(jìn)程（Process）和成果（Product）四個(gè)維度進(jìn)行衡量；而以學(xué)生為對(duì)象的內(nèi)容評(píng)價(jià)則可以借用柯克帕特里克（Kirkpatrick）的四層次評(píng)估框架，即從反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為和結(jié)果四個(gè)層面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。簡言之，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)踐教學(xué)吸收了德魯克的目標(biāo)管理思想，以盡可能量化、可視化的方式將學(xué)生所有的學(xué)習(xí)所得展示并測(cè)量出來，證據(jù)為本的實(shí)踐特征十分突出。

（二）倡導(dǎo)服務(wù)學(xué)習(xí)與O2O教學(xué)

服務(wù)學(xué)習(xí)（service-learning）是將課程學(xué)習(xí)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，通過在服務(wù)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中成長的方式加深學(xué)生的專業(yè)情意，增長學(xué)生的專業(yè)知識(shí)并提升學(xué)生的專業(yè)能力。對(duì)學(xué)生而言，服務(wù)學(xué)習(xí)是一種寓學(xué)習(xí)于服務(wù)的新嘗試，它具有“前期需要指導(dǎo)、過程注重反思、結(jié)果強(qiáng)調(diào)互惠”[6]的特征。在服務(wù)學(xué)習(xí)開始前，要求教師在協(xié)助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)時(shí)有意識(shí)地鞏固和反思課堂之所學(xué)，注重知識(shí)遷移、避免理論與實(shí)踐的分離；在服務(wù)學(xué)習(xí)的過程中，“學(xué)生不再像傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式那樣被動(dòng)地接受書本知識(shí)，而是在服務(wù)實(shí)踐中主動(dòng)學(xué)習(xí)，在深入反思中不斷超越自我”[7]；在服務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和服務(wù)對(duì)象等利益相關(guān)者多方受益，即學(xué)生獲得專業(yè)成長、教師增長實(shí)務(wù)能力，而服務(wù)對(duì)象也改善自身的社會(huì)功能。可見，服務(wù)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)相長、合作共贏的教學(xué)手段。若想發(fā)揮其最佳效果，則需要運(yùn)用O2O教學(xué)模式予以輔助。O2O教學(xué)模式抓住了線上、線下兩條通道，依托網(wǎng)絡(luò)、教室兩大場域，通過知識(shí)共享和協(xié)作交流，營造出良好的學(xué)習(xí)生態(tài)并形成完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)。在社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)中，借助虛擬平臺(tái)和實(shí)體課堂的各自優(yōu)勢(shì)，延展了師生交流的時(shí)空，建立了互助學(xué)習(xí)的共同體，讓教師和學(xué)生都成為知識(shí)生產(chǎn)者，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。

（三）推行“雙導(dǎo)師”共同指導(dǎo)制

社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)中校方限制少的舉措是何以保證學(xué)生卷入深的狀態(tài)？其原因要?dú)w功于社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)中普遍推行的“雙導(dǎo)師制”[8]，即采用專業(yè)教師和實(shí)習(xí)單位聯(lián)合指導(dǎo)的方式。指導(dǎo)教師懂教學(xué)、善研究，機(jī)構(gòu)導(dǎo)師善實(shí)務(wù)、會(huì)反思，雙方各有所長，采用聯(lián)合指導(dǎo)的方式可以揚(yáng)長避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)想要達(dá)到“限制少、卷入深”的效果，亦可借鑒雙導(dǎo)師制，采用實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化的指導(dǎo)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題由專業(yè)教師和機(jī)構(gòu)導(dǎo)師共同擬定，答辯成績也由雙方共同打分決定。當(dāng)然，具體分工也需明確，即機(jī)構(gòu)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)選題的現(xiàn)實(shí)性和介入的可行性，而專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)服務(wù)的專業(yè)性和研究的規(guī)范性。需要特別指出的是，雖然建立了實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的整合模式，但在具體指導(dǎo)的實(shí)踐中卻各有側(cè)重。其中，實(shí)踐教學(xué)采用“雙師并舉、以機(jī)構(gòu)導(dǎo)師為重”的做法，而畢業(yè)設(shè)計(jì)則采用“雙師并舉、以專業(yè)教師為主”的做法，這主要是基于發(fā)揮各自所長的考慮。此外，“一體化”的構(gòu)想則考慮到了實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)性和雙師之間的配合性，這樣既可以增加機(jī)構(gòu)導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)中的話語權(quán)，又可以擴(kuò)展理論學(xué)習(xí)與服務(wù)實(shí)踐之間的對(duì)話空間。

實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的整合模式的建立，在實(shí)踐教學(xué)中融入了畢業(yè)設(shè)計(jì)的剛性任務(wù)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中框定了實(shí)踐教學(xué)的底色，兩者在互補(bǔ)中相輔相成、相得益彰。社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的交融整合兼顧理論與實(shí)際、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，力求在社會(huì)工作理論水平與實(shí)務(wù)能力之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，努力將社會(huì)工作價(jià)值滲入其中，有助于培養(yǎng)出兼具實(shí)務(wù)能力和研究能力的專業(yè)社工。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊冬，劉磊，郭德貴.面向科研實(shí)踐的本科畢業(yè)論文改革探索[J].吉林大學(xué)學(xué)報(bào)（信息科學(xué)版），2005（S2）：152-154.

[2] 楊雪芹.強(qiáng)化地方院校畢業(yè)論文的教學(xué)培養(yǎng)功能[J].黑龍江高教研究，2015 （12） ：145-147.

[3] 教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[Z/OL].（2005-01-07）[2018-05-08].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmifiles/moe/moe-1615/200708/25595.html.

[4] 柏晶，謝幼如，李偉，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型研究[J].中國電化教育，2017（1）：64-70.

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[6] 夏青，趙冰.服務(wù)學(xué)習(xí)理論對(duì)我國大學(xué)生志愿服務(wù)的啟示[J].廣東開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（1）：29-33+159.

[7] 王世偉.服務(wù)學(xué)習(xí)何以必要？——需求理論的視角[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2012（1）：29-33.

[8] 李躍飛.畢業(yè)論文與教育實(shí)習(xí)相結(jié)合——教師教育類專業(yè)畢業(yè)論文改革的有效方略[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016（1）：102-105.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]