小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的口語交際

鮑巖

摘 要：口語交際能力是考驗學(xué)生運用語言交流溝通的能力，在小學(xué)語文教學(xué)當中應(yīng)該注重這方面的滲透，它有利于學(xué)生運用及開展語文學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生只是去讀懂課文再背誦課文，而忽略了對課文的表達運用，所以大部分學(xué)生的表達能力都不過關(guān)。對此本文依據(jù)小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力進行探討，并針對目前教學(xué)現(xiàn)狀進行實施策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；口語交際

小學(xué)生練習(xí)口語交際是有利于學(xué)生對語言的運用及把握，也有利于語文教學(xué)的有效開展。小學(xué)生練習(xí)口語交際，是為了能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，學(xué)生擁有良好的口語交際能力，有利于構(gòu)建人際關(guān)系相處，也能夠加強對語文學(xué)習(xí)的認知能力。同時學(xué)校對于學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，有利于學(xué)生在生活中的運用，通過說話表達技巧也能夠訓(xùn)練學(xué)生思想表達能力。因此。口語交際在小學(xué)語文教學(xué)當中是不可忽視的。

一、小學(xué)語文關(guān)于口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）缺乏口語交際教學(xué)

以科教版小學(xué)語文教材為例，在每個年級的每單元語文課文當中，都設(shè)置“口語交際”板塊，而且每個單元中都有具體的教學(xué)任務(wù)，但大部分教師在教學(xué)過程當中都會忽略單元教學(xué)，或者只是一概而過這些教學(xué)內(nèi)容，不要求學(xué)生進行實際操作或者是語言交流訓(xùn)練等，把重點都移到文章教學(xué)當中，忽視口語交際教學(xué)。這種現(xiàn)象隨著年級的增長表現(xiàn)的越明顯。

（二）缺乏教學(xué)評價

在部分學(xué)校當中，有些語文教師也會對口語交際教學(xué)引起重視，但是在語文考試測驗題中很少會涉及到這方面的知識內(nèi)容，而且對口語交際也缺乏教學(xué)評價，這種情況更不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的關(guān)注，因此而造成了教學(xué)質(zhì)量較低，課堂教學(xué)自由化的現(xiàn)象。

（三）課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)約束

雖然語文課文教材當中設(shè)置“口語交際”活動，但都是為了寫作做參考，屬于內(nèi)容鋪墊。另外，口語交際在教學(xué)大綱當中是缺乏系統(tǒng)內(nèi)容約束，不屬于教學(xué)主導(dǎo)內(nèi)容，其中知識內(nèi)容涉及面也較少，不能形成規(guī)模性的課程系統(tǒng)，這種教學(xué)現(xiàn)狀對訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力是不利的。

（四）單項研究性不強

口語交際教學(xué)和閱讀寫作教學(xué)內(nèi)容相比較，教學(xué)涉及內(nèi)容較少，教師注重性也較低。很少有相關(guān)專家將口語教學(xué)作為研究內(nèi)容，所以口語交際教學(xué)缺少理論性指導(dǎo)，造成實際操作中出現(xiàn)漏洞，這使得口語交際的教學(xué)實施性減弱。

二、口語交際在語文教學(xué)中應(yīng)實施策略

（一）從簡單口語教學(xué)入手

對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)口語交際時，教師應(yīng)從簡單的禮貌用語進行教學(xué)。例如在構(gòu)建教學(xué)體系時可以從如下方面入手：表達謝意時需要用到的習(xí)語，表達歉意時需要用到的習(xí)語，與新朋友見面時如何表達，和好朋友見面時又如何表達，在和陌生人問路時該如何表達等。這些基礎(chǔ)的口語表達需要教師傳教給學(xué)生。

（二）利用情景教學(xué)，讓學(xué)生角色扮演

現(xiàn)今小學(xué)語文教學(xué)形式逐漸多樣化，在課堂教學(xué)當中，不同的教學(xué)方式逐漸走向普遍化，適應(yīng)于教學(xué)體系。如情景式教學(xué)，就是教師將學(xué)生帶入場景化當中讓其感受知識學(xué)習(xí)。在口語交際當中，也可以利用情景教學(xué)，讓學(xué)生進入一個場景當中，來對場景當中的角色進行扮演，并通過語言表達出角色，從而強化學(xué)生口語交際能力。例如在學(xué)習(xí)《拔苗助長》這一小寓言故事，就可以對該故事進行角色扮演，里面涉及到的人物有農(nóng)民，農(nóng)民鄰居，此外莊稼苗也可以讓學(xué)生進行扮演，另一方面也能夠提高學(xué)生的想象能力，拓展學(xué)生思維。這事可以要求三四名學(xué)生來進行角色扮演，一位同學(xué)扮演農(nóng)民，另一位同學(xué)扮演勸阻農(nóng)民的鄰居，其它兩位學(xué)生扮演被拔掉的樹苗，他倆作用是補充對白，還有一位同學(xué)扮演農(nóng)民的兒子。故事人物分配清楚以后，教師來安排學(xué)生對故事進行表演。情景就是農(nóng)民在莊稼地中拔莊稼苗，然后每位學(xué)生根據(jù)自己的角色來用語言表達出人物當時的情感，如莊稼苗可以用痛苦的語言來抱怨農(nóng)民拔掉自己等，這些需要學(xué)生去揣摩如何用語言表達出來情感更真切。這樣采用小故事的方式用語言表達，能夠提升學(xué)生的口語交際能力。所以這種教學(xué)方式值得教師去深刻研究，從而幫助學(xué)生提高口語交際能力。

（三）通過課文情節(jié)，讓學(xué)生交流對話

在小學(xué)語文當中，有些課文內(nèi)容是摘選人物對話形式，這種課文形式是訓(xùn)練學(xué)生口語交際的一種方式。因為這些課文當中都有任務(wù)角色，并且每個任務(wù)的對話都在課本中有顯現(xiàn)，所以這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成小組進行朗讀。如先同桌之間按照課本內(nèi)容進行對話，一位同學(xué)讀一段話，另一位同學(xué)根據(jù)上一位同學(xué)的對話去讀對應(yīng)的回答內(nèi)容；又或者教師讓小學(xué)生形成小組，因為有些課文中涉及到的人物不單有一兩個人，所以在面對多種人物時，可以安排小組學(xué)生到講臺前進行對話照讀形式，分段落去讀。讓學(xué)生按照課文去讀的過程，一方面讓學(xué)生在用聲音讀的過程當中體會語言的表達方式，另一方面也是讓學(xué)生加深語言表達形式，為學(xué)生以后的交流方式奠定基礎(chǔ)。此外交流對話形式也可以體現(xiàn)在運用道具進行現(xiàn)實生活中情景的交流模擬，如讓兩位學(xué)生用電話道具來模擬打電話時的交流方式，兩位學(xué)生通過實際模擬操作，能夠在課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)會語言交流的方式方法，在下次真實接打電話過程就能夠回憶起模擬時的交流方式，有助于加強學(xué)生語言應(yīng)變能力和積累語言經(jīng)驗。

三、結(jié)語

根據(jù)上述論述，綜合而言，在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，需要培養(yǎng)他們的口語交際能力。一方面口語交際能力能夠約束小學(xué)生的言行舉止，起到教育意義；另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力，為學(xué)生以后的人際交往乃至現(xiàn)在與學(xué)生和老師之間的關(guān)系交流都有著積極有效作用。因此口語交際在教學(xué)中更應(yīng)該不能忽視。另外根據(jù)口語交際在教學(xué)當中的現(xiàn)狀，教師更應(yīng)該去利用課文來完善教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行實際教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。此外更注重的要幫助學(xué)生建立自信，這樣更能豐富學(xué)生的語言表達。對此應(yīng)呼吁在小學(xué)語文當中不應(yīng)該忽視口語交際教學(xué)，也希望小學(xué)生能夠靈活運用語言藝術(shù)。

參考文獻

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