職業(yè)教育的教學(xué)情境的探討

王紳

摘 要：本文針對(duì)國(guó)際高職院校倡導(dǎo)的務(wù)實(shí)的教學(xué)體系，通過(guò)分析教學(xué)情境模式和教學(xué)體系建設(shè)對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)效果的直接影響，探討了適合當(dāng)代社會(huì)的行業(yè)需求與發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的優(yōu)化模型。

關(guān)鍵詞：實(shí)用主義；教學(xué)情境；工作室

實(shí)用主義出現(xiàn)在19世紀(jì)后期的美國(guó)，與其當(dāng)時(shí)的社會(huì)和文化發(fā)展密切相關(guān)，其為務(wù)實(shí)的教學(xué)體系形成為當(dāng)代教育產(chǎn)業(yè)合作教學(xué)的誕生提供了思想基礎(chǔ)。在工業(yè)革命和經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的指導(dǎo)下，對(duì)日常生活實(shí)踐價(jià)值的重視已成為教育改革的契機(jī)。美國(guó)實(shí)用主義者約翰杜威建立的實(shí)用教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)了“體驗(yàn)轉(zhuǎn)化”對(duì)教學(xué)的重要性，并促進(jìn)了學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合。教育改革的浪潮同樣也為中國(guó)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供了平臺(tái)。

近年來(lái)，中國(guó)職業(yè)教育將行業(yè)領(lǐng)域的典型工作模式引入到教學(xué)改革中，專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)情境、規(guī)范學(xué)習(xí)過(guò)程和社會(huì)化學(xué)習(xí)成果等教學(xué)模式得到了眾多職業(yè)院校的大力推崇。實(shí)際上，我國(guó)的高校教育都是采用理論與實(shí)踐相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。而職業(yè)院校無(wú)論在培養(yǎng)的方式和人才結(jié)構(gòu)都與大學(xué)教育有所不同，大學(xué)在教育中重視理論研究和發(fā)展創(chuàng)新，相對(duì)的職業(yè)教育更重要是掌握和熟練某種技能。所以除了加強(qiáng)實(shí)踐操作外，課堂教學(xué)模式也不必只是單純的理論知識(shí)傳授。那么西方式的工作室教學(xué)模式顯然也是可以拿來(lái)借鑒的，這為我國(guó)的職業(yè)院校探索專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的提供了幫助。

人力資源管理方面的學(xué)者瑞恩博德教授研究了現(xiàn)代教育中職場(chǎng)教學(xué)的作用及其影響，分為四部分：學(xué)習(xí)背景，學(xué)習(xí)環(huán)境，技能與知識(shí)，研究與政策。他所提出的工作場(chǎng)所的概念，特別是將其引入職業(yè)教育范疇理念，對(duì)西方的職業(yè)教育影響頗深。主要在工作室激發(fā)的實(shí)踐環(huán)境中為教學(xué)和實(shí)踐提供了各種平臺(tái)，其有很強(qiáng)的代入感，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的參與感并且使其能夠盡快融入職場(chǎng)提前打下基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，現(xiàn)代職業(yè)教育注重實(shí)踐與應(yīng)用，注重學(xué)生知識(shí)點(diǎn)在社會(huì)企業(yè)和行業(yè)中的靈活轉(zhuǎn)變和高度適應(yīng)性。

為適應(yīng)我國(guó)工業(yè)制造相關(guān)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，尤其是在中國(guó)提出“2025中國(guó)制造”的戰(zhàn)略目標(biāo)之后，國(guó)內(nèi)需要大批的產(chǎn)業(yè)工人的輸出以及產(chǎn)業(yè)工人的升級(jí)，職業(yè)教育的改革與發(fā)展隨之也已經(jīng)升級(jí)到戰(zhàn)略的高度。我們比任何時(shí)候都需要職業(yè)教育的完善和成熟的開(kāi)展，所以要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐教學(xué)模式，加快學(xué)校和企業(yè)開(kāi)展的“專(zhuān)業(yè)+工程”人才培養(yǎng)模式改革。學(xué)校需要進(jìn)一步擴(kuò)大建立生產(chǎn)、培訓(xùn)和服務(wù)共享的實(shí)踐和培訓(xùn)基地。建立由專(zhuān)業(yè)教師和普通教師組成的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升服務(wù)社會(huì)的能力。并進(jìn)一步完善雙證書(shū)制度，完善項(xiàng)目導(dǎo)向、雙證書(shū)組合的模塊化課程教學(xué)體系，打造適合中國(guó)職業(yè)教育的“工作室教學(xué)”實(shí)踐模式。

一、繼續(xù)深化適合中國(guó)職教的人才培養(yǎng)模式改革

基于學(xué)校與企業(yè)深度融合的新機(jī)制，學(xué)校首先應(yīng)該建立較為完善的內(nèi)外部實(shí)踐培訓(xùn)基地，完善實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校充分利用項(xiàng)目工作室，校企合作單位，合作公司等運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)。以真實(shí)的工作項(xiàng)目為使命載體，組織學(xué)生完成項(xiàng)目研究，項(xiàng)目設(shè)計(jì)，項(xiàng)目技術(shù)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。實(shí)際上在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)任務(wù)已經(jīng)能夠很好的完成。加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與多家企業(yè)緊密合作，將實(shí)物項(xiàng)目和比賽競(jìng)爭(zhēng)模式引入課堂。老師帶領(lǐng)學(xué)生組成項(xiàng)目組，教師為核心，學(xué)生為主體，在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)可以完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。學(xué)生接受典型的工作任務(wù)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)完全融入項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)踐過(guò)程，有效提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。學(xué)校可根據(jù)不同項(xiàng)目的知識(shí)、能力和質(zhì)量的不同要求，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。項(xiàng)目與課程緊密結(jié)合，教學(xué)任務(wù)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成。

需要實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)可由工作室改為公司，根據(jù)工作流程構(gòu)建教學(xué)情境。在項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，封閉式教學(xué)方式逐漸改變。整合校方和企業(yè)的資源，隨著項(xiàng)目的進(jìn)展，班級(jí)會(huì)搬到工作室，公司和其他地方。例如，在設(shè)計(jì)任務(wù)分析期間，專(zhuān)職教師指導(dǎo)學(xué)生集體討論，解釋任務(wù)并在項(xiàng)目工作室討論分析。在研究期間，學(xué)院的老師和企業(yè)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)將會(huì)相互溝通。在項(xiàng)目創(chuàng)意和設(shè)計(jì)表達(dá)階段，師生再次回到工作室，并根據(jù)設(shè)計(jì)要求利用校園資源設(shè)計(jì)方案。在課程審查階段，教室轉(zhuǎn)移到公司，或者要求該公司的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人審閱該學(xué)生的項(xiàng)目之后，由學(xué)生們修改完善。項(xiàng)目創(chuàng)意設(shè)計(jì)完成后，由學(xué)院和公司雙方指導(dǎo)，直至項(xiàng)目順利完成。

積極推進(jìn)校企合作，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家到學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)。建立與校企合作辦學(xué)，合作辦學(xué)，合作就業(yè)，合作開(kāi)發(fā)的深度合作機(jī)制，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)管理的指導(dǎo)，推進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式改革的建設(shè)，使專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作更加活躍靈活，適應(yīng)行業(yè)和社會(huì)需求，更加有效地服務(wù)于行業(yè)和社會(huì)發(fā)展。聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家校外組建專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，每學(xué)年企業(yè)專(zhuān)家將被邀請(qǐng)?jiān)u論學(xué)生工作組的作品成果，并討論就業(yè)指導(dǎo)和發(fā)展。在學(xué)校每年組織的校企合作會(huì)議上，學(xué)校和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，兼職教師共同探討工作集成學(xué)習(xí)的相關(guān)事務(wù)，如公司生產(chǎn)實(shí)踐，項(xiàng)目實(shí)踐，崗位實(shí)習(xí)。學(xué)校還應(yīng)協(xié)調(diào)校企合作的責(zé)任、權(quán)益，促進(jìn)資源共享，共同發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生工作學(xué)習(xí)一體化的長(zhǎng)效機(jī)制。

二、形成多層次，有聯(lián)動(dòng)能力的實(shí)踐制度

專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施該項(xiàng)目要盡量為“真實(shí)案例”，并將市場(chǎng)應(yīng)用作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要按照“一年級(jí)作品，二年級(jí)產(chǎn)品，三年級(jí)商品”的教學(xué)理念，形成了職業(yè)教育實(shí)習(xí)和培訓(xùn)的制度化。學(xué)校利用專(zhuān)業(yè)工作室的硬件條件加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程中“項(xiàng)目導(dǎo)向”的作用。在此基礎(chǔ)上，校方要不斷修訂課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，喚醒并提高教師的課程意識(shí)，并通過(guò)課程考察師生是否達(dá)到了市場(chǎng)肯定的實(shí)踐能力應(yīng)用水平。

在當(dāng)今全球化的世界里，務(wù)實(shí)的教學(xué)比其他任何時(shí)期都具有更多的研究和探索價(jià)值，特別是在專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)教育領(lǐng)域。從根本上講，職業(yè)教育的能力總是處于背景化的狀態(tài)，因此被稱(chēng)為“背景下的知識(shí)”。教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知是建立在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)自真實(shí)環(huán)境和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。工作情境方式的教育環(huán)境改革促進(jìn)了新舊專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)的有效聯(lián)系，增強(qiáng)了師生對(duì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知體驗(yàn)，這是符合職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)的。