淺析高三地理二輪復習的教學

許桃春

摘 要：2018年高考進入最后的奮斗時間點，本年度本學期時間短，任務重，如何在較短的時間內(nèi)把握二輪復習，并能夠使學生確實通過二輪復習學科能力有所提升，是廣大一線教師的追求，因此本文提出一些拙見以供探討。

關鍵詞：高三地理；二輪復習；能力提升

2018年全國地理高考大綱從學科能力要求、考試內(nèi)容、試卷結構等方面做出了要求，重點考查考生地理基礎知識、地理基本能力的掌握情況，突出對地理學科核心素養(yǎng)的考查。因此一線教師在地理學科的高考復習教學中應以大綱為準繩，按綱備考，積極研究大綱，做好復習教學工作?？傮w上，一輪復習要重視系統(tǒng)性以及基礎知識的落實；而二輪復習以專題復習為主，應加強能力的提升、核心知識的融會貫通。因此二輪復習的主要任務有兩個：一是鞏固第一輪復習成果，加強對知識薄弱環(huán)節(jié)的突破；二是知識的重組與專題的突破。因此，本人在二輪復習教學中有以下幾點建議。

一、專題專練，能力提升

二輪復習不像一輪復習所有的知識點都要具體分析，慢條斯理進行。由于二輪時間有限，內(nèi)容上應進行重組，按照2018高考大綱的內(nèi)容指導，將高中地理必修以及選修進行專題處理，總共可分為十大專題，其專題內(nèi)容分別為：地理圖表和地球運動、地表形態(tài)及其影響、大氣運動和天氣系統(tǒng)、水體運動和流域綜合開發(fā)、自然地理環(huán)境的整體性和差異性、人口城市和交通運輸、生產(chǎn)活動和產(chǎn)業(yè)轉移、區(qū)域特征分析和區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設、資源開發(fā)與資源跨區(qū)域調(diào)配、旅游地理和環(huán)境保護。在這十個專題的處理上，我們應該分析近五年的本省高考試卷，有所取舍。例如，近年來高考基本上對地球運動這個知識點的考察有所減少，即使考察也是基礎知識的應用，如2015年全國卷一中關于“甘德機場”的考題中考察了最簡單的經(jīng)緯線上距離的換算“每跨緯度一度經(jīng)線上的距離為111km”。在考查的重點上，從今年的綜合題36、37題來分析，基本上36題會涉及自然地理要素與生物資源的分析，并結合區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動和區(qū)位，以及生態(tài)環(huán)境建設來考察；而37題基本上是地理原理和地理規(guī)律的應用，突出原理和規(guī)律的特殊性考察。因此，在復習中我們應通過研究近年高考試題，避輕就重地進行專題復習。此外，針對每一個專題都應該進行專練，在練習的內(nèi)容上應以本專題的綜合能力提升為主，選題應該要結合高考的難易度、靈活度，緊密結合生活，重在考察生活中的地理知識。

二、集體備課，突破重難點

集體備課可以發(fā)揮集體的優(yōu)勢，集思廣益，通過集體備課討論本專題學生知識的儲備情況以及需要重點講解的內(nèi)容，可以做到有的放矢地突破重難點。例如，在復習地理圖表與地球運動這一專題時，除了簡化處理地球運動之外，在地理圖表中關于等值線判讀的教學復習中，應把重點放在等高線、等溫線、等壓線的判讀技巧上，把握了這些技巧以此類推，舉一反三，學生的能力提升了，知識的誤區(qū)減少了，在學習上也取得了進步。

三、落實課堂，事半功倍

無論怎樣好的復習策略或備課，最終能夠使學生獲得知識的主要是課堂，因此重在課堂，只有把握好了課堂教學，學生的學習成績才能實現(xiàn)提升。課堂的教學首先考驗的是老師對課堂的駕馭能力，而游刃有余的課堂駕馭不但要求教師有較豐富的專業(yè)知識儲備，還要求教師時刻關注學生的學習情緒。二輪復習中，教師尤其是有過畢業(yè)班教學經(jīng)歷的教師基本上不存在知識儲備不足的問題，而在關注學生情緒方面應加大力度。通過觀察學生對教師講解知識的反應，以及和教師教學過程的交流情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的學習狀態(tài)與學習難點。在二輪復習時，部分優(yōu)生可能對知識把握比較好，部分差生反正什么都不知道，所以課堂層次很難處理，這個時候就要去尾掐首，重中間，力圖盡可能地轉化邊緣生、培養(yǎng)優(yōu)生。

四、考有所獲，減少盲區(qū)

高三的教學過程中最不缺乏的就是考試，基本上是一周一小考，一月一大考，但是考試是否真的達到了檢驗提升的效果，卻是不好量化的。因此，要盡可能發(fā)揮考試的作用，教師和學生都要下功夫，教師在通過對學生考卷的評改中要發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，學生在自己的錯題中應發(fā)現(xiàn)自己的錯誤與不足。例如，通過一次考試，發(fā)現(xiàn)高三學生在綜合題答題方面會出現(xiàn)以下幾個問題：（1）審題不清，答非所問。題目為“夏威夷島旅游資源游覽價值高，請依據(jù)材料分析說明?！睂W生往往答題的思維是旅游資源開發(fā)條件的評價，而忽略了本題細化到旅游資源開發(fā)條件評價中關于游覽價值高低的分析思路，應從旅游資源質量（美學、科學、歷史文化價值等）、景點的集群狀況、景點的地域組合狀況三點結合材料分析。（2）表述不規(guī)范，邏輯錯誤。這個主要體現(xiàn)在口語化的表述上，缺少學科語言，邏輯上因果關系倒立或者因果關系錯誤在學生的綜合題答題中大量存在。（3）疏離材料，空穴來風。此類問題主要是由于學生在主觀題的解答中沒有緊密結合題目所給的材料或者圖表，不能從中獲得有效信息，只能根據(jù)自己平常的所學知識進行羅列所致，因此得不到分或者得不到高分。

參考文獻：

[1]基礎教育教學研究課題組.高中地理教學指導[M].高等教育出版社，2015.

[2]陸芷茗.高中地理教學中的問題與對策[M].東北師范大學出版社，2010.