網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)

周培俊

摘 要：基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法，因此如何運(yùn)用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師和學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)有效的基于問題的學(xué)習(xí)環(huán)境成為教師和設(shè)計(jì)者正致力研究的課題。主要從“如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下應(yīng)用基于問題的學(xué)習(xí)模式”這一角度出發(fā)，研究如何設(shè)計(jì)基于問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；多媒體；合作方向

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是基于現(xiàn)實(shí)世界的問題、以學(xué)生為中心的教育方式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基于問題的學(xué)習(xí)（PBL），以網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體，可以突破地理區(qū)域的限制，對促進(jìn)人類多元化學(xué)習(xí)具有極其深遠(yuǎn)的意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題的學(xué)習(xí)的教學(xué)過程主要有五大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、思考探索、意義建構(gòu)和綜合評價(jià)。

基于問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的用戶主要有兩類：學(xué)生和教師。在學(xué)習(xí)活動開始之前，先對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)各種基于情境的問題。然后學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)活動，教師進(jìn)行同步或異步的組織和指導(dǎo)，促進(jìn)和監(jiān)督學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行。最后，教師和學(xué)生共同對各小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。因此，基于問題的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要由四大模塊構(gòu)成：分組模塊、問題設(shè)計(jì)模塊、組進(jìn)程模塊和評價(jià)模塊。

1.分組模塊

在基于問題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要通過解決實(shí)際問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生先選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，再進(jìn)行前測，系統(tǒng)自動將選擇相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容并通過測試的學(xué)習(xí)者分成一個(gè)小組。只要學(xué)生能通過基本的測試就可以加入學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異程度不作要求。

2.問題設(shè)計(jì)模塊

基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）以問題為中心組織學(xué)生進(jìn)行探索和研究，因此問題具有特別重要的意義和地位。問題必須是“劣構(gòu)”的，包含許多未知的、模糊的成分，學(xué)生必須通過探究、分析認(rèn)識到問題的癥結(jié)所在，使他們的新舊知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，從而引發(fā)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組（同化和順應(yīng)），使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化和調(diào)整，對知識進(jìn)行意義建構(gòu)。問題必須沒有現(xiàn)成的解決方法，以激起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生的內(nèi)在需要，促使他們主動進(jìn)行探究、分析，了解問題解決的思路與過程，從中獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)，最終形成自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

3.組進(jìn)程模塊

組進(jìn)程模塊主要是學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的模塊，在進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)小組只要進(jìn)入相應(yīng)的學(xué)習(xí)區(qū)域，打開其中的檔案袋，就可以獲取他們所要解決的問題了。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不停地變換角色，他們可以是發(fā)問者、解釋者、協(xié)助者，也可以是評價(jià)者，能讓自己站在各種角度思考問題，看問題更加的全面。通過小組的分工合作、相互溝通，可以打破學(xué)生自我學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，提高個(gè)體的團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能，增強(qiáng)自信心和自尊心。

4.評價(jià)模塊

每個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組都把得到的信息進(jìn)行匯總，經(jīng)過討論得出結(jié)論，然后將問題解決的最終成果以報(bào)告、論文、作品的形式上傳到成果區(qū)并且進(jìn)行展示匯報(bào)。匯報(bào)完畢后，學(xué)習(xí)小組首先對自己的成果進(jìn)行自評，并反思在解決問題的過程中存在的不足以及評價(jià)自己和合作伙伴在解決問題過程中的表現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問題的能力，特別是諸如分析、解釋、評價(jià)之類的高級思維能力的發(fā)展。本論文設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，將基于問題的學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相結(jié)合，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深化發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用邁上一個(gè)新的臺階。

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